張惠鵑

由于受到識字量少、詞匯缺乏、抽象思維較弱等因素的影響，低年級學生發(fā)言時常常會出現(xiàn)“縱有千言萬語，也不知如何說”的窘迫場面。針對這一現(xiàn)狀，教師要想方設法，幫助學生克服表達的困難，大膽地說出心中所思，有序地說出真心話，逐步做到“言之有欲”“言之有物”“言之有喜”。

一、創(chuàng)設情境，“言之有物”

1. 觀察插圖，展開聯(lián)想。低年級的語文課本里有許多色彩鮮艷、形象直觀的插圖，教師要充分利用插圖，引導學生仔細觀察，啟發(fā)學生展開合理的聯(lián)想，準確地表達自己的觀察所得。在《清澈的湖水》里有一個句子：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”句子下面配有一幅岸邊各種形狀的山石插圖。在教學這一部分時，除了引導學生理解文中比喻句的精妙之處外，還應充分利用插圖，引導學生進行說話訓練。經(jīng)過啟發(fā)，學生踴躍發(fā)言，有的說：“那邊的山石像一頭大象伸著長鼻子在喝水”有的說：“那邊的山石像孔雀開屏，美麗極了?！庇械恼f：“這邊的山石像一只兇猛的獅子?！痹诖嘶A上，教師加大難度，夸學生：“你們的想象力真豐富！你們還能用上‘有的……有的……還有的……把剛才同學們說的話連起來說一說這些山石嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生們根據(jù)插圖展開聯(lián)想，不僅準確地說出了山石之奇特，還學會了用比喻的修辭手法進行表達，語言表達能力得到了提高。

2. 用心看圖，發(fā)揮想象。在看圖說話教學中，對于畫面上沒有展現(xiàn)的內容，學生常常會“卡殼”，因而說話熱情不高。為此，教師要引導學生用心看圖，想象圖中的人物之間可能會說什么、做什么，故事情節(jié)會如何發(fā)展、結果又如何，從而串出一個完整的故事。在一年級上冊“復習四”里有一個看圖講故事，圖的大意是：小兔要過獨木橋去學校，正遇上河對岸猴媽媽帶著猴寶寶也要過橋。它們怎樣過橋？筆者首先出示插圖讓學生觀察，圖上有哪些動物？有哪些景物？接著告訴學生：圖上有的可用眼看，圖上沒有的可用心“看”，也就是要想象。為了突破這一難點，筆者設計這樣一個環(huán)節(jié)：教師與一個學生合作扮演猴媽媽和猴寶寶對話練習。學生看了這些，對看圖說話要用心“看”——展開想象就不再感到陌生，也不再覺得困難，個個興趣盎然，躍躍欲試。教師趁熱打鐵，讓同桌學生互相扮演猴媽媽和猴寶寶的對話練習。最后，說說它們怎樣過橋。經(jīng)過創(chuàng)設情境的練習，學生們都能用心“看”圖中沒有的情節(jié)，合理地發(fā)揮想象，把故事講得完整有趣。

3. 在拼音教學中，創(chuàng)設情境訓練說話。一年級課本拼音教學內容中有不少色彩鮮艷的插圖，在一定程度上沖擊著學生的視覺。教學拼音時，巧妙利用插圖，可以拓寬學生的想象空間，培養(yǎng)學生的說話能力。在教學“ie üe er”一課中，學習和鞏固音節(jié)詞語“shù y蔓xǐ qu蔓hú di锓ěr jī”時，可利用課文的插圖，讓學生任意選擇一個音節(jié)詞語練習說一句話。比如，有學生說“爺爺戴著ěr jī聽音樂”，有學生說“爺爺在樹下，坐在椅子上，戴著ěr jī聽音樂”，還有學生說“hú dié在花叢里飛來飛去，正在采花粉”……學生在生動活潑的情境中根據(jù)音節(jié)詞語，說不同的句子，這樣既鞏固了拼音，又豐富了詞匯，還學會了運用。

二、搭建平臺，體驗“言之有喜”

1. 借助詞語，訓練表達。引導學生主動用學過的詞語說話，可以有效提高學生的語言表達能力。例如，《淺水洼里的小魚》中有這么兩句話：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！薄八堇镉谐砂偕锨l小魚，你是撿不完的。”教學中，教師可抓住“也許、甚至、成百上千”這些重點詞語進行教學。首先，由學生自主練習讀好這兩個句子。接著，讓學生運用“也許……甚至……”說一句話。學生們聽了教師的示范后茅塞頓開，紛紛舉手發(fā)言。生1：“樹林里的樹也許有幾百棵，甚至有幾千棵?！鄙?：“公園里的石子也許有幾百塊，甚至有幾千塊。”生3：“樹上的樹葉也許有幾百片，甚至有幾千片?！薄o接著教師追問：“剛才這些同學說的話，可以用課文里四個字的詞語來形容，那就是什么？”學生們不加思索高聲回答：“成百上千?。ǔ汕先f）”！這樣的詞語教學，學生不僅理解了“成百上千”的詞義，感悟了課文描述的內容，還提高了說話能力。

2. 聯(lián)系生活，準確表達。生活是培養(yǎng)語言表達能力的廣闊課堂。教師要做語言表達能力訓練的有心人，善于適時地聯(lián)系兒童的日常生活，引導他們準確地表達，不斷提高他們的語言表達能力。如一個高個子男生（此學生坐在最后一桌，他的背已靠著教室的黑板）向筆者反映情況：“×××經(jīng)常打我的背。”筆者就邊了解情況，邊引導說話訓練。師：他是在什么情況下打你的背？生：下課時，我坐在位子上看書，他用手一直打我的背。師：他打你時是重重地，還是輕輕地？生：他輕輕地打我的背。師：哦，不是打，是輕輕地拍。為什么他一直拍你呢？生：他要從我身后走過去，影響了我看書，很吵！我不讓他過……通過這樣的對話，這位高個子男生明白了那位同學不是打他，而是要借過路，是自己因為自私誤解了這位同學“經(jīng)常打他”。這樣，不僅恰當處理了學生之間的矛盾，還鍛煉了學生的語言表達能力，一舉兩得。

3. 課堂內外，愉悅表達。在課堂內，教師應設計多樣的游戲，開展豐富的活動，進行多樣的說話訓練，讓每個學生動腦、動眼、動口，體驗語言表達的快樂。在課外，教師適量布置口語作業(yè)，多方位地訓練學生語言表達能力，與家長共享語言表達的喜悅。記得有一節(jié)寫字短課剛剛開始，教室里頓時一陣騷亂，最先是第三組第一、二桌的學生驚慌地離開了座位，接著如“瘟疫”一樣地在全班蔓延，有尖叫的、有躲閃的、有跑跳的、有站凳子上的、有追趕打鬧的……此時課堂秩序已無法控制了，筆者和少部分學生一樣都不知原因，好奇地張望著。終于一個膽大的男生逮住罪魁禍首——小倉鼠，教室才恢復了平靜。原來是一小男生偷帶小倉鼠來學校，這小家伙卻偷跑了出來。機不可失，時不再來，筆者靈機一動，何不把寫字短課變成口語交際短課進行說話練習呢？筆者立刻請學生說一說剛才看到的、聽到的、觸摸到的、想到的……不一會兒，他們別具一格地說出自己的真實體驗。下課時，筆者布置了口語作業(yè)，讓學生中午回家把剛才班級突發(fā)的小故事講給爸爸媽媽聽。中午時分，班級家長微信群里可熱鬧了，家長們紛紛說著自己孩子為他們講的班級小故事，夸獎自己的孩子說得驚險刺激、生動有趣，快樂的心情在微信群里飛揚。

（責任編輯：辛銘）