方金輝

隨著課改的深入，語文教師越來越重視對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，努力將讀與寫、說與寫巧妙有機(jī)地結(jié)合起來，“隨文練筆”便應(yīng)運(yùn)而生。但不少課堂“隨文練筆”的訓(xùn)練效果并不盡如人意。要提高“隨文練筆”的效果，其落點(diǎn)一定要準(zhǔn)確，可利用文本的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)等練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的習(xí)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”能力的和諧發(fā)展。

一、模仿練筆——習(xí)得表達(dá)方法

模仿練筆是小學(xué)生習(xí)作的重要訓(xùn)練形式。我們要依據(jù)課標(biāo)精神、學(xué)段要求以及學(xué)情，準(zhǔn)確把握課文的練筆“抓手”，合理合適地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“照樣畫瓢”的語言“操練”，引領(lǐng)他們探悉習(xí)作的門路與規(guī)律，夯實(shí)他們的習(xí)作基礎(chǔ)。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一文中的3～5自然段是圍繞“竊讀的滋味”來寫的，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生默讀相關(guān)段落，畫出中心句；接著，讓學(xué)生自讀課文，思考問題：你從哪些方面體會(huì)到作者竊讀的快樂？從哪些方面體會(huì)到作者竊讀的懼怕？并進(jìn)行圈點(diǎn)批注。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流探究。學(xué)生從三個(gè)方面體會(huì)到了作者竊讀的快樂，并會(huì)到作者分別運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫的方法。緊接著，筆者讓學(xué)生帶著自己的感受讀語段，體會(huì)中心句在3～5自然段的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從“我很高興，也很擔(dān)憂——這是我參加繪畫比賽前的心情！”“張大偉哭了，我竊喜，我憤恨！”“把書送給了李小暉同學(xué)，我如釋重負(fù)，又忐忑不安！”三個(gè)句子中，選擇一個(gè)作為中心句或者自己確定一個(gè)中心句進(jìn)行練筆。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，步步走進(jìn)文本，體味了作者的情感，感知了作者的表達(dá)方法。在模仿遷移練筆時(shí)，學(xué)生就易于做到言之有法、言之有物了。

二、想象練筆——發(fā)展思維能力

小學(xué)語文的課文，作者常常留有想象的空間：有詳有略的描述，精彩處的戛然而止，省略號(hào)的斷語意留，結(jié)尾的余韻裊裊……這些“言盡而意無窮”的地方，有利于激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的構(gòu)思能力。我們要善于捕捉文本提供的想象素材，引導(dǎo)學(xué)生順著文本的主題，進(jìn)行“添枝加葉”的想象練筆，讓他們的靈性在合理的想象中肆意飛揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《父親的菜園》一文。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生默讀課文3～10自然段，抓住父親的動(dòng)作描寫進(jìn)行批注。再引導(dǎo)學(xué)生交流讀后感受，學(xué)生各抒己見。接著，教師讓學(xué)生品讀語段，再次體味父親的“砌、挑、蓋住、磨起、開、笑”的動(dòng)作描寫，感受他執(zhí)著、勤勞的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中去觸摸父親的內(nèi)心世界。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練筆：父親還沒來得及整理他新開辟的菜園，一場暴雨說來就來了?？耧L(fēng)呼嘯，大雨傾盆而下，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨之中——當(dāng)父親抓起鐵锨飛一般地沖進(jìn)暴雨之中，他會(huì)去哪里？又會(huì)做出哪些讓我們肅然起敬的舉動(dòng)呢？請(qǐng)你展開想象，用上幾個(gè)動(dòng)作的詞，寫一段話。多數(shù)學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，寫出一個(gè)“堅(jiān)持不懈、執(zhí)著頑強(qiáng)、對(duì)土地愛得深沉的父親……”這是學(xué)生對(duì)文本言語的內(nèi)化直至自主建構(gòu)的過程，是基于文本到逐步脫離文本，實(shí)現(xiàn)了由言語圖式對(duì)文本圖式的“順應(yīng)”與“同化”，是由讀到寫的華麗轉(zhuǎn)身。

三、動(dòng)情練筆——抒發(fā)真情實(shí)感

好文章是作者真情的自然流淌，是作者心靈在盡情地歌唱，是作者的喜怒哀樂在字里行間的跳蕩。通過引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生在深入探究文本的過程中，會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，有時(shí)喜上眉梢，歡呼雀躍；有時(shí)暗自垂淚，義憤填膺；有時(shí)滿臉羞愧，自哀自怨；有時(shí)肅然起敬，感動(dòng)不已……此時(shí)學(xué)生就會(huì)有不吐不快的欲望。善于捕捉這樣的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓學(xué)通過練筆，加深對(duì)文本的感悟，使書面表達(dá)能力得到提高。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，刻畫了慈母的崇高形象，字里行間流淌著濃濃的母愛深情。特別是以下三個(gè)鏡頭感人至深：一是“我”穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看到的母親形象；二是母親直起背來望著“我”的情形；三是母親說完，立刻又坐了下去，陷入了忙碌的場景。教學(xué)時(shí)，教者先讓學(xué)生交流作者背景資料，概括課文的主要內(nèi)容，初步感知慈母情深。接著，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，重點(diǎn)品析母親辛苦工作的三個(gè)“鏡頭”，體會(huì)慈母情深——母親為了孩子的健康成長，可以犧牲自己的一切；母親為滿足孩子讀書的愿望，可以放棄自己的一切；母親瘦弱的身軀里，蘊(yùn)藏著無私忘我的、巨大的愛的力量。再接著，教師采用多種方式，引領(lǐng)學(xué)生充分地品讀語段。學(xué)生淚眼蒙眬，聲音哽咽，被慈母深情感染了。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，進(jìn)行練筆。學(xué)生激情澎湃，筆端流淌出慈母深情：有的刻畫了母親在兒女病榻前的焦灼神情；有的描摹了母親帶病做家務(wù)的憔悴身影；有的描述了母子在日常生活中的盈盈笑語……

四、轉(zhuǎn)換練筆——?jiǎng)?chuàng)生表達(dá)方式

小學(xué)語文課文的體裁多樣，表達(dá)手法也豐富多彩。我們除了引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆外，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語言進(jìn)行加工改造，重新組合。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感悟，又可以增加創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文在表達(dá)方法上很有特色：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；用簡短的句段，渲染緊張氣氛；運(yùn)用比喻、擬人等，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受到老漢的崇高品質(zhì)后，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的秘密——語言簡潔、修辭奇妙、環(huán)境襯托等。然后，教師讓學(xué)生畫出文中簡潔凝練的環(huán)境描寫，選一處細(xì)致描摹。學(xué)生把開篇的“像潑、像倒”一詞寫成了：“銀河決堤了，河水奔涌著，像一股股泉水砸落地面”等；把“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，寫成了“洪水這頭惡魔不停地沖撞著木橋，木橋搖晃著，發(fā)出了撕心裂肺的咔嚓聲……”。這樣的轉(zhuǎn)換練筆，具體而又形象，學(xué)生對(duì)文本的感悟更加深刻。教師又讓學(xué)生讀課文的原句，進(jìn)一步體會(huì)短句的魅力。最后，教師讓學(xué)生用列提綱的方法，賞析作者布局謀篇的技巧之后，又以“假如讓你來寫這篇文章，可以怎么寫”的問題，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)生表達(dá)方式。學(xué)生有的說，可以把老太太的“祭奠”放在文章的開頭來寫，激發(fā)讀者的閱讀興趣；有的說，可以用第二人稱來寫，顯得特別親切；有的說，可以運(yùn)用抑揚(yáng)法，用老漢的“兇惡冷酷”來贊揚(yáng)他的“無畏無我”。實(shí)踐證明，改寫經(jīng)典，既可以訓(xùn)練思維，又可以在與經(jīng)典的比較中，發(fā)展語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）