王啟

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的一種常用方法，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)和方法不可替代的作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，并倡導(dǎo)自主、合作、探究的的學(xué)習(xí)方式?！睆?qiáng)調(diào)要特別注重學(xué)生“探索和研究的過(guò)程”。那么，用什么啟發(fā)學(xué)生呢？討論、探究的又是什么呢？答案是，用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，討論、探究的也是問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，是促使師生良性互動(dòng)的催化劑。而課前預(yù)習(xí)則是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效手段。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；通過(guò)預(yù)習(xí)，可以將學(xué)生思維引向發(fā)散和深入，使學(xué)生的思維更加完善和縝密；通過(guò)預(yù)習(xí)，可以突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作為教師，他（她）的主要職責(zé)是上好每一堂課，而上好一堂課的一個(gè)前提條件是認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一是深鉆教材及教輔資料，對(duì)教材內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法成竹在胸，教起來(lái)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如；二是要了解和把握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法教給學(xué)生更多的知識(shí)。而指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是教給學(xué)生更多知識(shí)的有效手段之一。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要循序漸進(jìn)，科學(xué)引導(dǎo)。一是要先易后難，先輕后重。教師布置的預(yù)習(xí)題目應(yīng)該先是很簡(jiǎn)單的，學(xué)生很容易解決，讓學(xué)生嘗到甜頭，覺(jué)得自己不錯(cuò)，知道的也不少，使學(xué)生樹立信心，相信自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。二是分層輔導(dǎo)。對(duì)不同學(xué)生，預(yù)習(xí)要求、問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)有所區(qū)別，讓他們了解的知識(shí)難易程度、達(dá)到的目標(biāo)也不同。三是提綱挈領(lǐng)。即給學(xué)生列出簡(jiǎn)要預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓住要點(diǎn)，有的放矢。四是拓展延伸。就是引導(dǎo)學(xué)生去了解課外知識(shí)，彌補(bǔ)教材的缺陷和不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，逐步拓寬學(xué)生探究的視野和途徑，最終學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)課文《三峽之秋》前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)：課文是按什么順序來(lái)寫三峽一天中的美麗景色的？通過(guò)預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能知道是按時(shí)間的先后順序（早晨、中午、下午、晚上）來(lái)寫的。一方面讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作下了鋪墊；另一方面這一簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和積極性。又如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《游漓江》一文，教師可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)兩組提綱：（1）基礎(chǔ)較好、認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生提綱：課文主要寫了漓江兩岸山峰的什么特點(diǎn)？用哪些景物來(lái)表現(xiàn)這些山峰的特點(diǎn)？在表現(xiàn)山峰的特點(diǎn)時(shí)，用了哪些修辭手法？（2）基礎(chǔ)較差、認(rèn)知能力較弱的學(xué)生提綱：課文在描寫漓江兩岸山峰神奇而獨(dú)特的特點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)用哪幾座有代表性的山峰來(lái)表現(xiàn)？顯而易見(jiàn)，前一組問(wèn)題要深層、復(fù)雜一些，后一組問(wèn)題則淺顯易懂。這樣因材施教，使學(xué)生各得其所，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也受到了訓(xùn)練。再如在講解《撈鐵?！?、《稱象》等課文前，可讓學(xué)生課前了解相關(guān)的物理知識(shí)，并親手做一些與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣使課文中涉及的科學(xué)原理與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟了課文重點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。又再如學(xué)習(xí)《草船借箭》前，可引導(dǎo)學(xué)生課前查閱小說(shuō)《三國(guó)演義》及相關(guān)資料，一是了解三國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景：東漢末年，社會(huì)動(dòng)蕩，軍閥割據(jù)，各諸侯和軍閥之間為了爭(zhēng)奪天下的統(tǒng)治權(quán)而進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。了解社會(huì)背景利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及中心思想的理解。二是了解三國(guó)人物的性格特點(diǎn)，如諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜的睿智多謀，黃蓋的忠心為國(guó)，曹操的狡詐多疑。在理解課文時(shí)，文中人物形象與學(xué)生課外查閱到的人物性格不謀而合，學(xué)生定會(huì)恍然大悟，興味盎然，求知欲望大大提升。長(zhǎng)此以往，日積月累，聚沙成塔，學(xué)生視野會(huì)日益開(kāi)闊，知識(shí)會(huì)日益豐富，能力也會(huì)日臻完善。

可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)的作用不容忽視。它可以為教師講解課文掃除障礙，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及中心思想的理解；可以鍛煉學(xué)生的意志和毅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界等。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)，使自己的教學(xué)具有活力，使自己的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。