據(jù)媒體報(bào)道，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)全國(guó)12個(gè)省（市）共7463名教師（其中班主任3032名）進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，除一部分中小學(xué)班主任是由任課教師自愿選擇應(yīng)聘外，大部分教師是服從學(xué)校分配做班主任工作的。如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當(dāng)班主任的。究其原因，老師們普遍反映班主任工作任務(wù)重，心理壓力大，物質(zhì)待遇低，缺少職業(yè)幸福感。

班主任工作的重要性，我國(guó)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》都有十分明確的說(shuō)法，但很顯然，在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)班主任某種程度上是一件“苦差事”。也正是由于這方面原因，很多學(xué)校根本不敢讓任課教師自由選擇當(dāng)不當(dāng)班主任，而是由學(xué)校直接指派。加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，必須轉(zhuǎn)變指派、分配任務(wù)思路，應(yīng)立足雙向選擇，來(lái)提高班主任崗位的吸引力。

指派分配任務(wù)的班主任工作思路，首先讓擔(dān)任班主任的教師把當(dāng)班主任作為學(xué)校行政要求，完成的是行政任務(wù)，而不是從教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展角度來(lái)理解班主任的工作職責(zé)。從班主任所從事的具體工作看，也要花很多時(shí)間來(lái)完成行政布置的工作，如組織評(píng)比、迎接檢查，而非教育事務(wù)。

面對(duì)擔(dān)任班主任的任務(wù)要求，班主任老師亦很難向?qū)W校提出相應(yīng)的權(quán)利、待遇要求。他們擔(dān)心一提待遇要求，會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是在“提要求”“要條件”，是不樂(lè)意完成任務(wù)。因?yàn)樵谝恍W(xué)校里，任課教師擔(dān)任班主任被認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)“信任”“重用”，這導(dǎo)致潛意識(shí)里當(dāng)班主任就是犧牲、奉獻(xiàn)，不好講待遇。調(diào)查顯示，全國(guó)范圍內(nèi)班主任津貼的平均水平為244.57元，僅為教師基本工資的10.81%，而班主任群體期望津貼的平均水平為740.18元，比實(shí)際津貼高出495.61元，是實(shí)際津貼的3.03倍。

客觀而言，只有建立雙向選擇的班主任工作機(jī)制，才能給班主任工作注入活力。一方面，學(xué)校要對(duì)班主任工作職責(zé)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、明確規(guī)范。當(dāng)前我國(guó)高考改革不斷推進(jìn)，我國(guó)部分高中開始實(shí)行全員走班，原有的班級(jí)建制不再存在，班主任這一角色隨之消失。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，將從教師的管教變?yōu)閷W(xué)生自我教育、自我管理。而在義務(wù)教育階段，班級(jí)建制是不太可能一下子取消的，班主任對(duì)于學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)、生活的教育、管理還十分重要。但高中班級(jí)概念淡化，給初中、小學(xué)班主任工作的積極啟示是，班主任的重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)自主管理、自主規(guī)劃。也就是說(shuō)，學(xué)校要基于中高考改革，結(jié)合學(xué)校的育人任務(wù)，明確班主任的教育職責(zé)，不能把所有雜事都推給班主任，班主任更重要的職責(zé)是學(xué)生的人生導(dǎo)師。

另一方面，學(xué)校要吸引任課教師擔(dān)任班主任，需要針對(duì)崗位職責(zé)，確定崗位待遇和權(quán)利。待遇低和責(zé)任大是一些任課教師不愿意擔(dān)任班主任的主要原因。前些年，輿論還專門討論過(guò)班主任能不能批評(píng)學(xué)生這樣的話題。而提升班主任崗位的吸引力，學(xué)校不能不解決班主任的待遇和權(quán)利問(wèn)題，不能采取行政命令的方式要求任課教師擔(dān)任班主任，而應(yīng)該通過(guò)廣泛聽取教師意見，充分保障班主任的權(quán)利。

概而言之，改進(jìn)、提高班主任工作，應(yīng)該納入現(xiàn)代學(xué)校治理的整體框架。用現(xiàn)代治理思維來(lái)推進(jìn)班主任工作，把班主任作為學(xué)校依法治校和民主管理的重要一環(huán)。在依法治校方面，保障班主任的權(quán)利和待遇本身就是依法治校。班主任的重要工作，也是依法維護(hù)全班學(xué)生的合法權(quán)利，并督促所有學(xué)生遵紀(jì)守法，在成為合格公民基礎(chǔ)上不斷完善自我。在民主管理方面，班主任應(yīng)該是學(xué)校教師委員會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)的紐帶，促進(jìn)家校合作，維護(hù)教育者和受教育者的權(quán)利。