李慶安

語言是人類最重要的一項文化創(chuàng)造。在世界上現(xiàn)存的語言中，五千年的生命力賦予了漢語深刻的文化內(nèi)涵和厚重的歷史感，使其具有了獨特的魅力。在文化交流的過程中，最為關(guān)鍵的就是語言工具的掌握和運用。隨著改革開放的深入發(fā)展，中國的經(jīng)濟、政治和文化建設(shè)取得的巨大成就，使得“漢語熱”持續(xù)升溫。截至2015年底，全球134個國家（地區(qū)）已建立了500所孔子學(xué)院、1？000個孔子學(xué)堂。由此可見，在英語流行于世界的今天，漢語的影響力越來越大。

眾所周知，我國是由56個民族組成的國家。由于歷史、地理、經(jīng)濟等因素，每個民族都有其獨特的歷史和絢麗多彩的文化，從而也組成了多元一體的中華民族文化。目前，我國55個少數(shù)民族使用著80種以上的語言，它們分屬漢族、阿爾泰、南亞、南島、印歐五大語系。除回族、滿族已全部使用漢語外，其他53個少數(shù)民族都有自己的語言，其中24個少數(shù)民族使用著33種文字。

語言是文化的載體，如今，文化發(fā)展不再是封閉的，不同文化之間的交流和交融已然成為當(dāng)今文化發(fā)展的主流。在我國，由于民族眾多，語言的差異使得少數(shù)民族與漢族之間的交流，少數(shù)民族之間的交流，同一少數(shù)民族中不同方言之間的交流都存在著不暢通的現(xiàn)象，這就限制了我們中華文化的傳承和發(fā)展。漢語作為我國通用的語言文字，對于促進各個民族間的學(xué)習(xí)和交流具有重要的作用。實現(xiàn)我國各民族的共同發(fā)展，共同繁榮，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，都迫切需要推進少數(shù)民族漢語教學(xué)，需要我國56個民族共同努力，學(xué)習(xí)和掌握好漢語這個交流工具。

正是在這樣一種時代背景下，陶云等撰寫了《少數(shù)民族兒童漢語學(xué)習(xí)研究》一書。該書從少數(shù)民族文化教育的視角出發(fā)，以認(rèn)知心理學(xué)、語言心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域理論為基礎(chǔ)，全面深入地揭示了少數(shù)民族兒童漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點和內(nèi)在規(guī)律，為讀者展示了漢語學(xué)習(xí)的無限魅力，并為我國的少數(shù)民族漢語教學(xué)實踐提出了切實可行的具體建議，讓廣大中小學(xué)語文教師如獲至寶。

針對如何在少數(shù)民族地區(qū)有效開展?jié)h語教學(xué)這一難題，本書為我們提供了科學(xué)的建議。當(dāng)在教學(xué)中遇到難題時，不妨去翻看此書，相信讀者勢必會獲得一種“柳暗花明又一村”的感覺。

《少數(shù)民族兒童漢語學(xué)習(xí)研究》立足于心理學(xué)科學(xué)研究，從少數(shù)民族兒童的漢字識別、漢語詞匯認(rèn)知、句子認(rèn)知以及漢語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等方面為我國少數(shù)民族漢語教學(xué)活動給出指導(dǎo)，使教學(xué)更有針對性，有助于在少數(shù)民族地區(qū)大力推進漢語教學(xué)實踐。

每位奮戰(zhàn)在少數(shù)民族漢語教學(xué)一線的教師都值得擁有一本《少數(shù)民族兒童漢語學(xué)習(xí)研究》。閱讀本書，可以幫助廣大教師科學(xué)有序地展開漢語教學(xué)。漢字完整的信息是由形、音、義復(fù)合傳遞的，三者缺一不可。在對少數(shù)民族兒童漢語教學(xué)中，首先必須教會兒童對漢字的識別。其次，在教學(xué)過程中，只有根據(jù)不同的教學(xué)情況采用不同的教學(xué)策略，才能取得最好的教學(xué)效果。對于低年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字時需要借助語音把字形和字義聯(lián)系起來，所以對低年級學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)該以漢語拼音教學(xué)為主，注重字音的教學(xué)，利用圖形建立漢字的形義聯(lián)結(jié)，并在教學(xué)中增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。而對于高年級的學(xué)生，語音在漢字學(xué)習(xí)中的作用就顯得沒有那么重要了，因此在對高年級少數(shù)民族兒童開展?jié)h字教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重結(jié)合漢字的造字法來分析漢字的意義結(jié)構(gòu)。

詞匯是兒童認(rèn)識世界的最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，漢語詞匯是大多數(shù)少數(shù)民族兒童在學(xué)齡前后必須掌握的交流工具。目前，“雙語”教學(xué)是在開展少數(shù)民族漢語教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式，但學(xué)生在兩種語言的切換中仍存在一些困難。本書第三章的內(nèi)容很好地解答了這些問題，并為教學(xué)提出了有效建議。例如，詞匯教學(xué)要分類、分塊進行；需要進行情境式詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)融會于游戲、音樂、講故事等集體活動中；最后還必須強化學(xué)生的詞匯使用，提供他們使用漢語交流的情境，在使用中強化對漢語詞匯的學(xué)習(xí)。

《少數(shù)民族兒童漢語學(xué)習(xí)研究》為我們完整地呈現(xiàn)了漢語語言學(xué)習(xí)的框架，展現(xiàn)了漢語語言學(xué)習(xí)的奇妙機制。通過對此書的閱讀，讀者會明白為什么較之母語，第二語言的學(xué)習(xí)和使用會更加困難。本書系統(tǒng)地闡釋了此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。為什么學(xué)習(xí)漢語不可能一蹴而就？在此書中讀者也將得到答案。這是因為我們對漢語的習(xí)得是一個循序漸進的過程，從字詞理解到句子，直至段落的分析，是隨著兒童的認(rèn)知加工能力不斷發(fā)展的。這就啟示我們在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)漢語時要針對其年齡特征進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并運用學(xué)習(xí)策略促進語言間的正遷移，避免負遷移。

本書最難能可貴的一點是，無論是一線教師，還是普通語言學(xué)習(xí)愛好者，讀者總能從書中收獲有用的觀點。對一線教師而言，此書不僅從語言認(rèn)知的角度呈現(xiàn)了漢語語言學(xué)習(xí)的魅力，為漢語教學(xué)提供了具體可操作性的指導(dǎo)，而且從漢語教學(xué)的非認(rèn)知因素視角，如學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，為少數(shù)民族漢語教學(xué)提供建議。對普通的語言愛好者來說，通過此書的閱讀，讀者將充分感受到漢語的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)略漢語語言學(xué)習(xí)的奇妙機制，并解答讀者在漢語學(xué)習(xí)中的疑惑。

翻開《少數(shù)民族兒童漢語學(xué)習(xí)研究》一書，讓它帶你領(lǐng)略漢語語言學(xué)習(xí)的無限魅力。