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        讀《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》有感

        2017-02-28 00:00:27肇恒華
        新課程·上旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師經(jīng)驗(yàn)目標(biāo)

        肇恒華

        兩個(gè)月的寒假時(shí)間我細(xì)細(xì)地研讀了李巖老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》。書(shū)中的每個(gè)章節(jié),一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,一個(gè)個(gè)的案例,一個(gè)個(gè)的分析都是存在于教師教學(xué)中發(fā)生的實(shí)例,無(wú)一不啟迪著我,觸動(dòng)著我,讓我受益匪淺,也讓我對(duì)自己今后的教學(xué)目標(biāo)有了更加準(zhǔn)確的方向。讓我更清楚地知道在工作中不但要有較高的教學(xué)水平,更要有自己獨(dú)特魅力的教學(xué)風(fēng)格,成為學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的優(yōu)秀幼兒教師。本書(shū)中莊春梅教師所寫(xiě)的有關(guān)課程構(gòu)建和有效教學(xué)這一章節(jié)讓我受益頗多。

        一、幼兒園主題活動(dòng)課程的構(gòu)建

        首先,莊老師認(rèn)為主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容既要符合現(xiàn)實(shí)性,又要對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)有一定的挑戰(zhàn)性。她強(qiáng)調(diào)無(wú)論做什么主題,都要有一個(gè)總目標(biāo),總目標(biāo)里要體現(xiàn)整合觀念。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中,教師往往制訂的教學(xué)目標(biāo)只是單純體現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo),沒(méi)有真正從主題的核心概念構(gòu)建一個(gè)總體的發(fā)展目標(biāo),從而不能促進(jìn)兒童的多元化發(fā)展。其次,在主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇上很多教師往往都是以自身的喜好來(lái)確定,沒(méi)有考慮兒童所熟悉的、所喜歡的事物,這樣不利于幼兒構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園,每個(gè)班級(jí)里都有主題墻,感覺(jué)只是表面存在,相對(duì)應(yīng)的調(diào)查表不見(jiàn)蹤影,更沒(méi)有區(qū)域活動(dòng)的呼應(yīng)和主體性活動(dòng)的游戲,這些都是我們多數(shù)教師存在的共病。莊老師提倡的理念是:主題統(tǒng)領(lǐng)、領(lǐng)域滲透、教學(xué)和游戲相互融合。我們不能單存走教學(xué)的唯一路線,一定要把教學(xué)和游戲相互結(jié)合起來(lái),以課程為依托,在選擇、整合、理解的基礎(chǔ)上,充分利用幼兒園周邊的生活環(huán)境資源,構(gòu)建園本化的主題課程實(shí)施體系。莊老師舉了一個(gè)實(shí)例:以交通工具為主題課程,在講解船這種交通工具時(shí)所給出的船的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)讓人一目了然,讓兒童通過(guò)想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)未來(lái)船的樣子,展開(kāi)幼兒想象的空間,進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。還有莊老師能想到的有關(guān)船的民間故事,通過(guò)講故事來(lái)進(jìn)行對(duì)幼兒語(yǔ)言方面能力的培養(yǎng)等。

        二、《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》給了我們正確的導(dǎo)向

        細(xì)細(xì)回味,品味到了教育的真諦。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師怎樣才能讓自己的課堂達(dá)到真正有效?莊老師的幾種有效教學(xué)方法特別值得我們學(xué)習(xí)。

        (一)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)首先要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性

        作為老師大家都知道目標(biāo)確定的原則是圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的三維目標(biāo):第一個(gè)層次是認(rèn)知領(lǐng)域、知識(shí)技能的目標(biāo);第二個(gè)層次是智力、能力的培養(yǎng)目標(biāo);第三個(gè)是關(guān)注情感、態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。許多老師都是按照以上來(lái)設(shè)定目標(biāo)的,有些時(shí)候目標(biāo)設(shè)定得過(guò)多、太過(guò)寬泛,或者太籠統(tǒng)又缺乏實(shí)用性和操作性,目標(biāo)就失去了它的有效性。針對(duì)這些問(wèn)題莊老師給出了幾點(diǎn)建議:(1)教師對(duì)教材的把握。無(wú)論是什么教材,首先要進(jìn)行重組和分析,識(shí)別教材的課程潛能。(2)教師要高度關(guān)注幼兒。備課時(shí)要考慮幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)、背景、個(gè)性特征和已經(jīng)掌握的技能做到心中有目標(biāo),眼中更要有孩子。(3)教師要經(jīng)常積累經(jīng)驗(yàn)和課后反思教學(xué)。優(yōu)秀的教師有一種風(fēng)格就是教師的日常積累和反思:積累失敗與成功,反思自己的經(jīng)歷,與心靈對(duì)話,認(rèn)真學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),接受各類

        培訓(xùn)。

        (二)有效教學(xué)必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式

        在過(guò)去的教學(xué)中我們只想讓幼兒去死記硬背知識(shí),每次上完課后,不做提升,不做總結(jié),有些時(shí)候老師提出的問(wèn)題,和孩子說(shuō)的話一樣?xùn)|一句、西一句,沒(méi)有邏輯,沒(méi)有讓孩子領(lǐng)悟到實(shí)質(zhì)性的東西。莊老師認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種方式。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)重要的是發(fā)展孩子的各種思維和創(chuàng)作能力、提升素質(zhì),這才是孩子終身受用的。幼兒教育是啟發(fā)性的、基礎(chǔ)性的教育,不是讓孩子去記憶知識(shí),而是讓他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)、要讓他們用動(dòng)作、用語(yǔ)言、用圖畫(huà),用多元的方式去學(xué)習(xí)、去表達(dá)。

        (三)有效課堂應(yīng)該做到簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效

        老師經(jīng)常聽(tīng)課、上示范課,我們經(jīng)常是“看課件課”,把連環(huán)畫(huà)、圖畫(huà)書(shū),掃描了一幅又一副,放給小朋友看,大篇幅地講,這是很多老師的通病。莊老師提倡的是,“簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效”的課堂。每一節(jié)課要找出關(guān)鍵的和重要的,對(duì)兒童各項(xiàng)能力發(fā)展有價(jià)值的,讓孩子來(lái)講、來(lái)想、來(lái)學(xué)、來(lái)表演、來(lái)遷移。組織教學(xué)就是調(diào)動(dòng)孩子原有的經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn),課后拓展、遷移經(jīng)驗(yàn)。老師不要過(guò)多地關(guān)注形勢(shì)和操作,例如,我們?cè)谠O(shè)計(jì)“動(dòng)物找家”“九宮格”等情景游戲時(shí)創(chuàng)意很多,設(shè)計(jì)很多花樣,可是數(shù)序概念,從左到右還是從下往上,教師都沒(méi)有做鋪墊,花架再多卻沒(méi)有預(yù)想的效果。又如,在學(xué)門牌號(hào)碼時(shí),教師說(shuō)他家住502,然后就問(wèn)孩子,5是什么意思,2又是什么意思。孩子根本不清楚。在學(xué)習(xí)門牌號(hào)之前,我們可以做一些調(diào)查,小涵家住什么地方,小朋家住哪里,幼兒就會(huì)回答我家住山水花城84號(hào)樓1單元302,等等,然后再問(wèn)302是什么意思,孩子很容易就能回答出3代表什么,2代表什么。再來(lái)學(xué)習(xí)門牌號(hào)就很容易了。我們要分析教材,分析幼兒的年齡特征,做到理論聯(lián)系實(shí)際,做到真實(shí)、自然、有效。

        作為在一線教學(xué)的教師,要把讀書(shū)作為一種提高自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的有效手段。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門,成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。既然選擇了教師,我們就應(yīng)多讀書(shū),讀好書(shū),發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的正能量,讓讀書(shū)豐盈自己的生活,讓讀書(shū)提升自己的品味,從而真正成為一名勤奮的讀書(shū)人,專業(yè)的教書(shū)人!

        編輯 段麗君

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