余波

他，是一位年輕陽(yáng)光的帥氣男孩，同時(shí)也是孩子們眼中崇仰的“男神”，在一個(gè)基層普通幼兒園里，這位年輕陽(yáng)光的男園長(zhǎng)與孩童們一起嬉戲、一起玩耍，給予孩子們無(wú)盡的陽(yáng)剛和力量，下面讓我們來(lái)了解、走近這位年輕陽(yáng)光的男園長(zhǎng)，體會(huì)和感悟他的管理之道。

作為一名園長(zhǎng)，首先要對(duì)幼兒園幼兒教育專業(yè)非常在行和了解，為了管理好幼兒園，要巧妙、完整地搭建起一張網(wǎng)，在這個(gè)網(wǎng)里，要囊括家園關(guān)系網(wǎng)、師幼關(guān)系網(wǎng)、同事關(guān)系網(wǎng)，使幼兒園的管理呈現(xiàn)出自然生長(zhǎng)的狀態(tài)。其次，才是以一個(gè)男性的身份成為一個(gè)園長(zhǎng)，他對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)異于“稀有物種”，男園長(zhǎng)給幼兒帶來(lái)的不僅是關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，還帶來(lái)了力量和陽(yáng)剛。在男園長(zhǎng)的幼兒管理教育中，除了基本幼兒專業(yè)教育知識(shí)，還要有幼兒教育專業(yè)管理方法和藝術(shù)，這樣，才能使男園長(zhǎng)的管理之路更為堅(jiān)定，更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。

一、愛(ài)孩子，更要讓孩子愛(ài)上自己

在男園長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行接觸的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好教育和管理，男園長(zhǎng)不僅要懷揣對(duì)幼教行業(yè)的熱望，同時(shí)，還要讓孩子愛(ài)上自己，讓孩子熟悉和愛(ài)上屬于男園長(zhǎng)特有的“味道”。

例如，在幼兒午餐后休息一會(huì)，步入睡房的環(huán)節(jié)中，出于對(duì)幼兒的保護(hù)和關(guān)心，男園長(zhǎng)要對(duì)幼兒午睡情況進(jìn)行巡視和檢查，照例要為幼兒蓋蓋小被、摸摸幼兒的小臉，可是，有一個(gè)幼兒的眼睛飄忽著，并流露出些許不安，男園長(zhǎng)照例上前詢問(wèn)：“為什么寶寶不睡覺(jué)呀？”幼兒嘀咕著：“老師在這，我睡不著?！蹦袌@長(zhǎng)心生疑惑：“為什么呀？”幼兒小聲說(shuō)：“我不喜歡老師的味道！”男園長(zhǎng)一驚：“不會(huì)呀，自己挺注意個(gè)人衛(wèi)生呀？”幼兒仍舊小聲地說(shuō)：“我不熟悉男老師的味道?！编?，原來(lái)是這樣，男園長(zhǎng)心中釋然，告訴幼兒：“你知不知道，老師也很喜歡你，喜歡你天真可愛(ài)、活潑的樣子，并且老師很想跟你做好朋友，可以嗎？”幼兒的眼睛清澈，點(diǎn)點(diǎn)頭，男園長(zhǎng)順勢(shì)提出：“那么，我們現(xiàn)在是朋友了，可以擁抱一下嗎？”幼兒臉上露出了笑容，并與老師擁抱，園長(zhǎng)笑著說(shuō)：“寶寶，你的味道真好，老師很喜歡，你也會(huì)喜歡上老師的味道！好嗎？”

還有更多男園長(zhǎng)與幼兒之間的故事，不僅要有彼此熟悉的味道與情感，而且還要進(jìn)一步鞏固和深化，從而形成師幼之間無(wú)間距的愛(ài)，添加許多醇香的“味道”，從而融洽師幼關(guān)系，愛(ài)護(hù)好并管理好孩子們。

二、經(jīng)營(yíng)好家幼關(guān)系，促進(jìn)其自然、健康地生成

在師幼教育和管理的過(guò)程中，作為一名男園長(zhǎng)，還要注重與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流，而對(duì)不同家長(zhǎng)的訴求，男園長(zhǎng)要成為家幼關(guān)系的主力軍，最大限度地填補(bǔ)家庭和幼兒教育之間的鴻溝。

在幼兒教育與管理的過(guò)程中，家園之間的沖突非常多，顯現(xiàn)出較為迷茫的狀態(tài)，作為一名致力于幼教事業(yè)的男園長(zhǎng)，要思考和探索更適宜于孩子成長(zhǎng)的教育管理模式，為此，可以創(chuàng)設(shè)和啟動(dòng)家園共育系統(tǒng)，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，將每年的5月、10月、12月作為家長(zhǎng)體驗(yàn)月，在家長(zhǎng)體驗(yàn)月中，園長(zhǎng)和老師要將具體要求和一日流程告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)心中明晰一日流程中的注意事項(xiàng)及內(nèi)容，可以在關(guān)注自身孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，體驗(yàn)和感受到幼兒教師的辛勞，從而進(jìn)行換位思考，減少家長(zhǎng)與幼教之間的摩擦和沖突。

幼兒園還可以為家長(zhǎng)提供免費(fèi)陪護(hù)服務(wù)，增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通和了解，家長(zhǎng)由于工作較忙，有這方面的需求，然而并不理解這種陪護(hù)服務(wù)的教育理念，對(duì)老師說(shuō)：“老師，你怎么說(shuō)，我就怎么做，來(lái)配合你?！倍谀袌@長(zhǎng)的教育理念里，這不是一種理想的狀態(tài)，從孩子成長(zhǎng)的角度來(lái)看，家庭教育因素占主導(dǎo)地位，而幼兒園教育因素則應(yīng)當(dāng)是輔助和配合家庭教育的一種方式，孩子出現(xiàn)成長(zhǎng)問(wèn)題，家庭教育要為主要因素，幼兒園是提供防護(hù)和心理追蹤，為家庭教育提出教養(yǎng)建議。只有在家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)形成合體的條件下，才能解決家園之間的溝通鴻溝問(wèn)題，才能更有利于幼兒的成長(zhǎng)。

三、注重幼兒教育的專業(yè)性管理

在男園長(zhǎng)的管理經(jīng)里，管理人也是必不可少的內(nèi)容，對(duì)于幼兒園內(nèi)女教師的管理，男園長(zhǎng)要學(xué)習(xí)從研究的角度，讓每一個(gè)教師做自己專業(yè)的事，要建構(gòu)幼兒園每個(gè)崗位的無(wú)死角陪護(hù)和管理體系，男園長(zhǎng)要注重“人性”和“剛需”的融合式管理，首先要建構(gòu)幼兒園基本管理制度，用剛性制度約束和規(guī)范教師的行為，并且從人性的角度出發(fā)，用充滿魅力的人性化管理，使每一位女教師感受到男園長(zhǎng)的人文關(guān)懷，并鼓勵(lì)換位思考，注重幼兒教育的專業(yè)化管理。同時(shí)，男園長(zhǎng)還要從幼兒教育專業(yè)的專業(yè)性角度，觀察幼兒的基本能力和特征，實(shí)施專業(yè)化的保育和教育。

作為一名男園長(zhǎng)，要用自己的知識(shí)、理性、耐心與樸實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的教育和管理，首先要基于自身對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)，積極主動(dòng)地投身到幼兒教育事業(yè)中，并且還要在幼兒教育與管理過(guò)程中，使幼兒愛(ài)上自己，與幼兒進(jìn)行密切的交流和互動(dòng)，為幼兒提供開(kāi)放、健康、安全的環(huán)境，在全面構(gòu)建家園共育體系的同時(shí)，運(yùn)用各種手段和措施，做好幼兒教師的專業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的溝通與交流，促進(jìn)幼兒自然、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊毅.幼兒園管理需警惕“破窗效應(yīng)”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（8）.

編輯 孫玲娟