蔡啟東

摘 要：識字教學對于培養(yǎng)學生的高效閱讀和語文寫作具有重要的作用，尤其是在小學中年級階段，他們對于識字的學習不同于低年級的學習，從教師手把手地教到學生自己獨立學習，是學生形成自主學習的思維意識階段。故此，結合教師的教學方法，基于教材內容的基礎上，詳細探討了提高小學語文識字教學效率的具體措施，旨在提高教師的教學水平，也為教學方法的改善提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；中年級；識字；寫字

當前，隨著互聯(lián)網和計算機技術的飛速發(fā)展，平板的普及已經成為小學生司空見慣的現象，運用電腦進行文字的閱讀和書寫也逐漸進入小學生學習階段，有逐漸電子書寫代替漢字手寫的危險。而且，教師在教學中多數教授學生對漢字的書寫技能，通常選擇讓學生重復書寫的方式來實現學生認識漢字的目的，新課改要求教師在教學中以生為本，教授學生學習識字的思維方式，重視學生識字能力的培養(yǎng)。故此，本文針對小學語文中年級的漢字識字有效教學策略進行了詳細的分析，旨在改善小學語文教學質量，培養(yǎng)學生自主識字的學習習慣。

一、運用漢字的組成結構特征進行識字教學

漢字是由不同的結構組成的，有的是上下結構，有的是左右結構，有的是半包圍結構等，而且還有很多的字都是象形字，教師根據漢字的結構組成特征來教授學生進行識字，調動學生識字記憶的積極性，并能記住這些記憶的規(guī)律。例如，學習“悶”這個字，這是由一個“門”字里面加了一個“心”組成的漢字，教師通過講解它的意思讓學生識記：“心”被關在了“門”里自然就不舒服，憋悶，所以，看見“門”里有“心”就是“悶”，這樣學生就容易記住了。

二、將漢字編制成兒歌，調動學生識字的興趣

小學生在三、四年會學到很多比較復雜難記的漢字，出現時常忘記的想象，或者就干脆讀一個字的一部分，為了避免學生出現這種情況，教師根據漢字的特征編制成學生感興趣的兒歌，激發(fā)學生對識記漢字產生興趣，從而提升學生識字的效率。例如，教師在教學生識記漢字“磨”的時候，就編制了這樣的兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上?！睂W生借助這首兒歌很快就記住了這個字，而且還覺得學習識字是一件很有趣的事情，提高了學生學習識字的主動性和積極性。

三、借助猜字謎激發(fā)學生識字的學習動力

游戲是學生最喜歡的教學形式，教師通過猜字謎的游戲調動學生識字的積極性，從而讓學生在娛樂中認識漢字。例如，教師出字謎：“歲歲除夕，打一字是什么？”很多學生猜不出來，當教師揭曉答案時，學生都找到猜字謎的規(guī)律，這個答案是“出”。教師又出一字謎：“大字添一筆是什么字？”這個答案可就多了，學生充分發(fā)揮自己的小腦筋紛紛得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，這樣學生通過猜一個謎語能認識四個字，可謂是一舉多得。又如，在學習課文《風箏》中難理解的漢字：“憧、憬、埂、倏”時，教師就可以編制字謎讓學生進行猜謎，這不僅起到了調動學生積極性的目的，還在一定程度上降低了識別漢字的難度，有利于師生之間進行互動，營造了良好的課堂氛圍。

四、組織學生進行識字比賽，提高學生識字量的積累

在教師和同學面前表現出色的自己是每一位學生的特點，因此，教師可以根據學生的學習程度和教材學習的范圍，組織學生進行一次漢字大賽。在學生三、四年級學過的漢字中劃定比賽內容的漢字，要求學生對漢字的拼音識別準確無誤，通過淘汰賽制最終選出前三名。在比賽內容方面的設置上不僅僅是單純的漢字識別，還要設置漢字組詞、造句、標注拼音等項目，來豐富學生比賽的內容。例如，教師讓學生運用“智”字組詞，比較哪一組組出的詞匯最多、最快，從而成為領先獲勝者。有的組就組出：“智慧、急中生智、智取、足智多謀、智多星”等這樣有難度的詞匯，這在一定程度上提升了學生學習漢字的水平。

五、開展多種課外閱讀，增強學生識字量

小學生的識字教學除了在課堂上教學外，還要結合課堂之外，課外閱讀是課堂教學的延伸，是第二課堂，通過學生的閱讀，不僅能鞏固學生已經學過的漢字，還能幫助學生學習新的漢字，學生通過閱讀帶有拼音的文章增加自己的漢字識記量，培養(yǎng)學生自主通過閱讀積累識字的習慣。例如，教師給學生指定小學生讀物《小王子》，這本書是帶有拼音的讀物，不僅有豐富的情節(jié)，還有很多新的漢字出現，學生通過拼音就能實現識記的目標，積累漢字識記量。

綜上所述，在小學語文中年級注重學生識字意識的培養(yǎng)對于學生以后的閱讀和寫作具有總要的基礎作用，為了提高教師在課堂教學中的成效，除了以上的措施外，教師還可以借助開展各項主題活動的方式增強學生識字方面的鍛煉。通過各種新穎的形式吸引學生參與的積極性，強化他們學習識字的意識，以便為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

錢文娟.提高小學三年級語文識字與寫字教學效率[J].新課程學習[J]，2013（10）：39.

編輯 王團蘭