曹慧敏

“少教多學(xué)”顧名思義是老師教的少，學(xué)生學(xué)的多。教師在課堂講得過(guò)多可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì)快樂(lè)地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢？

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的主要途徑，也是少教多學(xué)邁出的第一步。

1.教給預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可分為五個(gè)步驟，即看、查、讀、摘、想?！翱础本褪悄x課文找出生字詞，了解課文內(nèi)容；“查”就是通過(guò)查字、詞典掌握生字詞的音、義；“讀”就是大聲朗讀課文；“摘”就是把好的詞句摘抄下來(lái)；“想”就是做預(yù)習(xí)小結(jié)，想一想課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和對(duì)自己的啟發(fā)，這些應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上以便上課用。

2.預(yù)習(xí)形式多樣化，每課預(yù)習(xí)教師都要提出明確要求，所提的要求既有共性又要根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)有所不同。如預(yù)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，我提出如下問(wèn)題：課文寫(xiě)了幾只麻雀，它們之間是什么關(guān)系？課文中是怎樣交代的？這樣為理解課文中心做好了鋪墊。

預(yù)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，如預(yù)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)布置閱讀《水滸傳》，預(yù)習(xí)《猴王出世》這篇課文時(shí)布置閱讀《西游記》。由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分，上課都能積極參與，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且拓寬了知識(shí)面，提高了綜合能力。

3.分層布置預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)要求也就不一樣。這就要求我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求，讓他們把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞語(yǔ)；對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法以實(shí)現(xiàn)“少教”

俗話說(shuō)：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半。但在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的能力很差，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？課標(biāo)指出：“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用自己的方法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，就必須教給他們一定的方法。如學(xué)習(xí)《竊讀記》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生都紛紛提出問(wèn)題：誰(shuí)在竊讀？為什么要竊讀？在哪竊讀？這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就逐步懂得如何質(zhì)疑了。在教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)由簡(jiǎn)單就課文內(nèi)容提問(wèn)，還要逐步教會(huì)學(xué)生從難點(diǎn)處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑等。學(xué)生有了質(zhì)疑的能力，探究的欲望就會(huì)得到維持。學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。要想讓學(xué)生親身參與到課堂中來(lái)，使課堂成為學(xué)生探索研究的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的相互幫助、相互啟迪是一條十分重要的途徑。語(yǔ)文課堂不同于其他課堂，它是一種自感、自悟、自知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，才能產(chǎn)生知識(shí)的渴望，才能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，他也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是少教多學(xué)的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開(kāi)展組織交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識(shí)。（2）在學(xué)習(xí)小組中提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；如梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？祖父心中的梅花是什么樣的？你覺(jué)得梅花精神是一種怎樣的精神？等這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生、自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。這也就自然達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果。

總而言之，在閱讀教學(xué)中只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作，才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，語(yǔ)文教學(xué)效果才會(huì)顯著提高。

編輯 李建軍