李六娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覉@是一所農村中心園，周圍有著豐富而獨特的自然資源，充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的各種自然資源常常成為孩子熱門的話題和游戲的材料。在區(qū)域游戲材料的投放中，我們常常強調材料的多樣性，在實踐中我園嘗試將鄉(xiāng)土材料與區(qū)域游戲進行了有機結合，每個班以一種鄉(xiāng)土材料為主線，輔助其他材料，將一種鄉(xiāng)土材料巧妙地融入各個區(qū)域游戲中，下面是我班試以“竹”為材料，開展區(qū)域游戲各個階段的真實再現(xiàn)。

一、前期準備階段

第一階段是前期準備階段：本班圍繞“竹”為主題，為了保證教學效果，我做了如下準備工作。首先，我讓幼兒親身去收集體型小一點的竹子，在收集的過程中，了解有關竹子的知識，并在收集的過程中思考：“我可以用竹子干什么？”激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造力；其次，我收集了各種半成品竹子，如將竹子劈成竹片、竹圈，劈成半圓狀、竹節(jié)處單獨成形、在竹上打孔等，把竹子打磨光滑，保證幼兒游戲時的安全；最后，我借助網絡資源，了解竹文化，豐富自身的知識儲蓄，以便在教學中游刃有余地實施教學。

二、自主探索階段

第二階段是自主探索階段：此階段是建立在幼兒對活動內容有了初步理解、認識的基礎上進行的一種自主探索學習的過程。在設置活動區(qū)時，我嘗試在沒有設定預定目標、沒有區(qū)域標志、沒有游戲規(guī)則的情況下，將各種形狀不同、長短不一的竹子和一些輔助材料隨意放在孩子的面前，我以一個旁觀者的角色參與其中，觀察孩子的興致和表現(xiàn)。

鏡頭一：遠遠一個人擺弄著竹子在做著什么，這時，有幾個男小朋友跑來問：“你在做什么？”“寶劍”，袁某打斷了他們的對話，提議說：“做手槍吧！”全票通過，于是幾個小男孩開始忙起來，他們用長短不一的竹筒和麻繩做成了手槍，一邊唱著“學做解放軍”，一邊做著解放軍握槍的姿勢，一個個神氣極了！

在區(qū)域游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、喜好、能力來選擇適合自己的活動，同時，幼兒的自我能力、自我情感也能真實地流露出來，這是集體教育活動所不能承重的。活動區(qū)為幼兒提供的材料，能夠引發(fā)幼兒對事物的思考，激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。

三、具體實施階段

第三階段是具體實施階段：同一種材料在不同的活動中會有不同的用法，達到不同的目標，我們注重拓展思維，挖掘材料的多樣性，提高利用率。孩子通過自己的設計，將以“竹”為主線的區(qū)域設置好，真正體現(xiàn)了幼兒是活動的主體，同時他們的認知、經驗、思維也在無形中得到進一步提升。

鏡頭二：林林和同伴合作完成一件竹筒衣服，林林穿上新衣服來到音樂區(qū)。隨著竹板的節(jié)奏走起了時裝步，這時美術區(qū)的小朋友也趕來湊熱鬧，有的拿著竹筒風鈴、有的拿著竹筒畫，有的拿著竹筒娃娃、各種臉譜，踩著歡快的節(jié)奏走上T型臺，一時間表演區(qū)成了富有時尚感的作品展示臺。益智區(qū)的小朋友急了，他們的作品是用竹子學習5-7的組成，按規(guī)律排序——拿不起來，怎么展示，外面是熱鬧非凡，里面是冷冷清清，最后只剩下晶晶一個人留守“陣地”，晶晶連忙跑到我的身邊求助：“老師，我們該怎么辦？”

孩子都拿著作品走上T型臺，是我意料之外的。起初我想制止帶頭的幼兒，最終還是保持了沉默，只是適時地提醒他們注意安全，我驚嘆在眾多大人眼中孩子的胡鬧背后所折射的創(chuàng)造。孩子們靈活地將一物多用，區(qū)域的整合，生動地展示在我們的面前。幼兒在多方的互動中，調動其學習內驅力，延伸了探索的內容，增強了活動的持久性，拓展了他們思維的寬度，又一次無形中吸引了我的眼球。

四、反思完善階段

第四階段是反思完善階段：我們應視幼兒活動情況以及知識點、興趣點的變化決定區(qū)域活動安排的調整，這次我以活動中的一員的角色參與。軒軒說：“我覺得我們的舞臺不像舞臺，不漂亮，和電視上的不一樣，舞臺上沒有美麗的圖畫”?！昂孟袷遣幌?，只是一條空蕩蕩的走廊”，我自言自語地說。小宇說：“那就畫一幅大的畫，放在臺上吧，不就行了”。那好，由誰來畫？沒有幼兒回應，大家都不愿意放棄自己已有的“工種”，坐在中間的晶晶好像并沒有參與此次的討論，低著頭、扯著衣角不停地嘀咕：“我們怎么辦？”頓時，我的腦海里閃過一個想法：何不將益智區(qū)的分類、按規(guī)律排序——借助顏料以竹筒印畫的形式呈現(xiàn)，既裝飾了舞臺，又鍛煉了動手能力。我將想法與小朋友一說，大家都表示贊同，尤其是晶晶，問題得到了圓滿解決！

在這次活動中，我贊嘆孩子們的想象力和創(chuàng)造力。當我以一個“旁觀者”的角色發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題時，我將“問題點”拋給幼兒，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、尋找突破點。通過交流、討論、分享同伴的經驗，促進他們的共同成才。當我以一個“參與者”的角色發(fā)現(xiàn)游戲中又有新的問題時，我給予孩子積極的引導，與孩子一起探討解決的途徑，與他們一同收獲著成功的喜悅。

參考文獻：

朱小娟.幼兒教師適宜行為研究[M].教育科學出版社，2008-03.

編輯 薄躍華