張燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！被诖耍以谡Z文教學(xué)中不斷致力于構(gòu)建開放而有活力的語文課程，不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向我們自己腳下的熱土——東阿古鎮(zhèn)。

作為語文教師，我清醒地發(fā)現(xiàn)，東阿古鎮(zhèn)的山山水水正是一本打開的鮮活生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)用書。因而，在語文教學(xué)中，我不斷與學(xué)生一起沉醉于指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的意氣風(fēng)發(fā)中。

一、身臨其境，再燃詩情

中國古代優(yōu)秀的詩歌作品，詩中有畫，畫中有詩，讀之，吟之，學(xué)生浮想聯(lián)翩，深深陶醉于其優(yōu)美意境中。我們古鎮(zhèn)的山山水水其實(shí)就是一首首優(yōu)美的詩篇，讓學(xué)生身臨其境，定能收詩情大發(fā)之奇效。例如，我組織文學(xué)社的學(xué)生去參觀杜甫曾光顧過的石門山時(shí)，我和學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，在石門古隧道的開口處，路北側(cè)，有一棵松樹深深扎根于巖石縫隙中，曲曲盤旋，迎風(fēng)挺立。見此意境，我不由靈機(jī)一動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的詩句贊美眼前的勁松。豈料學(xué)生早有會(huì)意，脫口吟出“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的詩文來，聽到優(yōu)美的詩句回想在山谷中，我不由為學(xué)生的精彩表現(xiàn)叫好。更巧合的是，路南側(cè)還有一棵蒼老的大榆樹，此時(shí)正值深秋，黃葉落盡，在大榆樹的枝杈分明有一個(gè)烏鴉窩。見此情景，學(xué)生不待我點(diǎn)撥，又一次詩情勃發(fā)：“枯藤老樹昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬。”此情此景，讓我深有感觸：引導(dǎo)學(xué)生投入大自然的懷抱，讓學(xué)生用詩意盎然的慧眼追尋這些身邊的語文資源，這樣的教學(xué)方式正是最好的情景教學(xué)。

二、旁征博引，質(zhì)疑思辨

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我組織學(xué)生開展了“尋名人足跡，走好人生路”主題活動(dòng)。通過查找資料、調(diào)查采訪，對與古鎮(zhèn)有關(guān)的黃石公和曹植，學(xué)生提出了自己截然不同的兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)同山東孫子兵法研究會(huì)會(huì)長趙承鳳所主張的黃石公是東阿古鎮(zhèn)魏院人這一觀點(diǎn)，一種認(rèn)同黃石公其實(shí)是張良杜撰的人物這一觀點(diǎn)；對于曹植墓內(nèi)有無珍寶，學(xué)生也形成了有和無兩種觀點(diǎn)。為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，雙方通過請教老師、查找資料、向文化站人員請教等途徑，有理有據(jù)，條理清晰地向?qū)Ψ疥U明自己的觀點(diǎn)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生旁征博引，質(zhì)疑思辨，語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

三、吹拉彈唱，好戲一臺(tái)

教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“關(guān)于永濟(jì)橋的研究”這一課題活動(dòng)中，自行結(jié)合組成研究小組，小組成員根據(jù)個(gè)人愛好特長進(jìn)行明確分工，擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)臨摹橋兩側(cè)精美的圖案，擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生則細(xì)細(xì)測量橋的長寬高，擅長寫作的學(xué)生則用優(yōu)美語言贊賞所看到的石欄兩側(cè)活靈活現(xiàn)的獅子、猴子，喜歡攝影的則不斷調(diào)整角度，拍下了永濟(jì)橋的美景。展示課上，這些學(xué)生有的操作電腦展示相關(guān)圖表和照片，有的聲情并茂背誦歌詠永濟(jì)橋的詩句，有的則條理清晰匯報(bào)研究方案和成果。學(xué)生之間的默契配合與精彩表現(xiàn)，既讓老師滿意，更讓他們自己親身體驗(yàn)到合作成功所帶來的喜悅。

四、課內(nèi)課外，穿針引線

對有價(jià)值的課外資源，如能結(jié)合教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容貫穿于語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地方課程資源與課本資源的整合，不僅能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，彌補(bǔ)課本資源的不足，而且還能提高學(xué)生觀察、想象、思維、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，做到舉一反三，達(dá)到內(nèi)化、生成、運(yùn)用的效果。

1.課前導(dǎo)入引用鄉(xiāng)土資源

毫無疑問，經(jīng)過選取的語文課本內(nèi)容很生動(dòng)，但有的內(nèi)容學(xué)生沒經(jīng)歷過，沒有感受過，所以在他們的頭腦中，其概念是模糊的，陌生的。如在執(zhí)教《晏子使楚》一課時(shí)，我首先向?qū)W生介紹了晏子治理東阿古鎮(zhèn)的故事，不但縮小了古人晏子和學(xué)生的時(shí)空距離感，備感親切，而且激發(fā)了學(xué)生想更多了解晏子的求知欲，為本文學(xué)習(xí)開創(chuàng)了良好的開端。

2.課中學(xué)習(xí)穿插鄉(xiāng)土資源

執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)俞伯牙和鐘子期可貴的友情，但從學(xué)生的表情中明顯感覺到他們認(rèn)為這僅僅是一個(gè)美麗的傳說，于是我結(jié)合少岱山上的管仲亭，娓娓動(dòng)聽向?qū)W生講述管鮑之交的真實(shí)故事，學(xué)生大為動(dòng)容，我也深感此課對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)總算得以達(dá)成。

3.課后實(shí)踐體驗(yàn)鄉(xiāng)土資源

有時(shí)學(xué)生在課堂上對課本內(nèi)容理解還不夠深刻，不夠全面，還需要進(jìn)一步實(shí)踐，使學(xué)生獲得更豐富的直接經(jīng)驗(yàn)加以佐證。例如，執(zhí)教《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，有對盧溝橋獅子的精彩描寫，為了讓他們更直觀欣賞這些獅子的惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，我布置了開放性作業(yè)，讓學(xué)生課下去觀察學(xué)校附近永濟(jì)橋的獅子，既讓學(xué)生消化鞏固課堂知識(shí)，又提高了學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

綜上所述，文章為案頭之山水，山水為地上之文章。語文課程資源的開發(fā)和利用如果著眼于盤活學(xué)生家鄉(xiāng)故土的山光物態(tài)，我們的語文教學(xué)肯定能讓師生共享柳暗花明又一村之美景。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟