辛春燁

在《義務教育英語課程標準》的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢？首先就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣；其次把學生培養(yǎng)成為有獨立閱讀能力的人。下面以冀教版小學英語第三冊Lesson6：Bettys Clothes為例談談以“讀”為主線，小學中年級英語閱讀教學的策略。

一、閱讀前，擴充知識背景，架橋鋪路

1.熱身環(huán)節(jié)插入猜一猜的游戲復習了故事里出現(xiàn)的衣服類單詞，喚起了學生已有的積累的知識與生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生學習興趣，為學習故事做了鋪墊。文化背景知識在閱讀中起到相當大的作用，是提高閱讀能力的關鍵之一。

2.學生看圖討論，利用每一幅圖討論故事梗概，思考回答問題。

Where is the the girl？Whats the girl doing？

What clothes are in the pictures？What are they talking about？

本環(huán)節(jié)是了解故事主題，預測故事結(jié)果，激發(fā)學生好奇心，引發(fā)閱讀興趣，屬于讀前活動。

二、初讀故事，看圖猜詞，排除閱讀障礙

1.教師利用課件呈現(xiàn)故事圖片、文本和錄音。每張幻燈片展示兩段故事，播放兩段錄音，讓學生猜測關鍵詞，幫助學生理解故事大意。

Today is Saturday. I am going to a party. What will I wear？The shorts are new. But I cant wear shorts to a party. I can wear the shorts on Monday.（Picture 1 and 2）

Whats the girls name？What day is it？What colour are the shorts？

The trousers and the T-shirt are nice. I can wear them on Tuesday， but not today.The sweater are my favourite. But its hot today. I can wear the sweater on Wednesday. （Picture 3 and 4）

What colour are the trousers？What colour is the T-shirt？What day can Betty wear them？What colour is the sweater？Does Betty like the sweater？

I like the shirt and the skirt. I can wear them on Thursday， but not today. Id like to wear the scarf on Friday （Picture 5 and 6）

1.What colour is the shirt？2.What colour is the skirt？3.When will Betty wear them？4.What day will Betty wear this scarf？

I like this dress. Its nice for a party！ I will wear my red dress today. Its a birthday gift from my mum.（Picture7 and 8）

What clothes does Betty decide（決定） to wear？

What do you want to wear at the Party？

此處避免了教單詞、講語法的枯燥無味的方式。讓學生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習慣的同時，深受學生的喜愛。

2.精讀故事，理解重點，激活閱讀感知

教師根據(jù)學生情況，分段播放錄音，逐次提出問題，循序漸進，重點是引導學生帶著任務聽故事，這樣有助于確保所有學生都能聽懂并基本回答所提出的問題。閱讀時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內(nèi)容。教師鼓勵學生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進行提問有助于理解故事大意。

3.跟讀模仿，形式多樣，領悟到文章精妙

播放整篇故事動畫，學生先觀看整篇故事動畫并聽錄音跟讀。跟讀主要是糾正發(fā)音，模仿錄音材料的語音語調(diào)朗讀、引導學生用較標準的語音語調(diào)進行朗讀。整體感知故事后，學生可以自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、自己默讀、小組讀、互評讀或分角色讀，學生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調(diào)，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏中體會到“語音”的藝術性。經(jīng)過朗讀訓練，學生開始熟悉英語規(guī)律，加深對文章的理解，能領悟到文章的精妙之處，為下一步的復述故事做準備，同時培養(yǎng)學生的閱讀策略。

4.復述故事，內(nèi)化知識，提高口語表達能力

復述可以鍛煉學生運用自己所學的英語語言進行分析、歸類和總結(jié)。在復述時給出一些關鍵詞，先引導學生說，后讓學生嘗試說或借助圖片讓學生試著說，以此降低學習難度。通過復述將自己對故事的理解和感受沿著文字的序列鮮明地表達出來，從而讓學生真正內(nèi)化習得語言材料，提高口語表達能力，更深入地理解故事，掌握語言，為表演做準備。

5.表演故事，展開想象，提高綜合運用語言的能力

將全班分成若干小組，每組分給一些圖片，給學生一些時間來練習語言和動作，然后在全班展示。用自己的語言，小組合作表演故事是幫助學生內(nèi)化并輸出新內(nèi)容的過程，可以培養(yǎng)學生的合作意識和綜合運用語言的能力。

編輯 薄躍華