徐靜

一、課題的提出

我園是揚州市唯一一所寄宿制幼兒園，每年寄宿幼兒人數(shù)均占全園總數(shù)的三分之二，目前寄宿幼兒有200多人。面對這樣一個特殊群體，如何有效利用寄宿兒童在園時間，為他們營造豐富而生動的社會生活氛圍，讓他們與日托幼兒一樣健康快樂的成長，成為世明幼兒園每一個教職工思考的問題。

二、課題研究的過程

（一）研究對象

本園所有寄宿幼兒。

（二）研究時間

2012年6月—2016年6月。

（三）研究方法

實踐研究法、比較分析法、參觀討論法。

（四）課題研究的目標

課程目標是課程編制的始點，也是課程實施的歸宿。根據(jù)幼兒階段發(fā)展的特點，我們構建了課題研究的目標。

1.通過課題研究，在原有社會課程基礎上，結合寄宿幼兒社會發(fā)展需要，進一步建構、完善寄宿制幼兒園社會生活課程內(nèi)容。

2.通過課題研究，為幼兒營造豐富、溫暖、平等、積極的集體生活氛圍，促進寄宿幼兒在我們創(chuàng)設或提供的良好社會場景環(huán)境中學會遵守規(guī)則、合作交往、自主自信、尊重他人。

3.通過課題研究，提升我園教師開發(fā)、研究、實施課程的理論和實踐的專業(yè)能力。

（五）課題研究的步驟

第一階段（準備設計）：2012.9-2013.8。確定科研課題及方案。

第二階段（啟動實施）：2013.9-2014.8。組織實施課題研究，制定課題總目標，認知、共育、節(jié)日、實踐、游戲分類目標及各年齡階段目標。根據(jù)這五個方面設計、選擇各年齡段內(nèi)容，開展多種形式的社會生活活動。

第三階段（調整提高）：2014.9-2015.8。調整、充實社會生活教育內(nèi)容，進行第二輪實踐研究。

全面總結階段：2015.9-2016.8?？偨Y實驗工作，撰寫相關論文及報告。

（六）設計、選擇社會生活課程的內(nèi)容和原則

課程目標通過課程內(nèi)容得以貫徹，課程內(nèi)容也應充分反映課程目標，我們在研讀《綱要》、《指南》里社會領域中兒童在人際交往和社會適應兩個方面的目標與教育建議，分析寄宿兒童在社會環(huán)境方面的缺失點，根據(jù)幼兒的年齡特點，為寄宿幼兒創(chuàng)設一整套園本社會生活課程作為原有社會領域課程的補充，有重點、有系列地促進寄宿兒童社會性發(fā)展。

1.我們所設計、選擇的社會生活課程包含以下五個方面內(nèi)容：

（1）外出參觀，拓寬寄宿兒童社會生活環(huán)境。寄宿兒童每天都生活在幼兒園，他們接觸社會生活的機會相對較少，我們利用學校校車的有利條件，在做好安全防護的基礎上，在各年齡段每學期都創(chuàng)設了豐富的參觀活動。

（2）親子活動，邀請家長共同協(xié)助課程實施。寄宿幼兒的家長大多工作繁忙，他們給予孩子的時間相對較少，我們各年級組每學期初就制定了每月一次的家長日活動計劃，供家長根據(jù)自己的時間選擇參與，并通過家長講座、家長活動等形式提前與家長預約，熱情邀請家長參與到幼兒園豐富的活動中來，幫助他們摒除“寄宿就是全交給學?！钡腻e誤思想。

（3）節(jié)日慶典，園內(nèi)營造豐富的社會文化氛圍。對于寄宿兒童來說，大部分節(jié)日是在園內(nèi)度過的，而這些節(jié)日恰恰是兒童感受社會氛圍、了解社會文化的良好契機，我們結合兒童的年齡特點，創(chuàng)設了“端午包粽子”“團團圓圓慶元宵”等傳統(tǒng)佳節(jié)慶典活動，一系列節(jié)日慶典活動讓孩子們在熱熱鬧鬧的活動中感受到濃郁的社會文化氛圍以及父母長輩對自己的關愛，為其社會性的良好發(fā)展奠定了基礎。

（4）生活實踐，親力親為彌補家庭氛圍缺失。以兒童生活自理活動為基礎，創(chuàng)設了系列自理活動，營造家庭般的氛圍鼓勵孩子們積極自理，此外，還特別創(chuàng)設了“寶貝廚房”，每周孩子們都可以走進“家庭廚房”，學習做菜，為自己服務，為他人服務，平等的家庭和集體生活氛圍，讓幼兒在我們所提供創(chuàng)設的家庭場景中學會遵守規(guī)則，形成了基本的社會認同感和歸屬感。

（5）社會游戲，模擬社會生活真實場景。兒童的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化中發(fā)展起來的，為了讓寄宿兒童具有足夠的社會實踐空間，我們將社會生活的真實場景遷移到幼兒園中，以年級組為單位，創(chuàng)設了年級組社會游戲長廊，并于2015年成功創(chuàng)設了混齡社會生活游戲長廊，兒童可以將日常社會生活中感興趣的社會生活元素自由呈現(xiàn)在游戲中，而教師則可以通過觀察、記錄發(fā)現(xiàn)了解兒童的社會性發(fā)展實際水平，給予必要的支持與鼓勵。

2.在設計、選擇課程內(nèi)容時，我們還注意以下幾點：

（1）具有補充性：如寄宿兒童普遍在“人際交往”中的子目標“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”“關心尊重他人”這兩個方面比較缺失，我們在補充的社會生活課程中，就創(chuàng)設了“生活自理我能行”“我身邊人的工作”“乘坐公交車”等系列活動，增加寄宿兒童來自多方面的社會經(jīng)驗，讓兒童的社會性品質在原有的社會活動與補充社會活動的共同作用下獲得發(fā)展。

（2）具有系列性：幼兒社會經(jīng)驗的獲得、社會品質的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因此，我們在考慮每一個年齡段的補充內(nèi)容時會考慮符合幼兒年齡特點，并具有一定的系列性，使內(nèi)容既有鋪墊又有深化的螺旋式上升的趨勢。孩子們隨著年齡的增長和園本活動的適宜性切入，逐步體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞，社會性品質得以健康發(fā)展。

（3）具有文化色彩：社會文化對孩子有著積極深遠的影響，因而引導加深幼兒對社會文化的認識就成了我園社會生活課程的重要原則。我們依據(jù)社會領域教育的目標，針對寄宿兒童社會環(huán)境相對單調的特點，選擇具有地區(qū)特點、符合兒童年齡特點和兒童易于理解接受的教育內(nèi)容。并注重活動實施過程中，為兒童創(chuàng)設親社會的機會與實踐。一系列社會活動讓寄宿的孩子走進真實的社會環(huán)境，在真實的社會生活中了解家鄉(xiāng)的特點，并主動觀察比較、交往合作。

（4）注重親力親為：利用寄宿兒童在園時間長的特點，挖掘幼兒園生活中的素材，鼓勵孩子們自己的事情盡量自己做，無論是幼兒園內(nèi)的“寶貝廚房操作實踐”，還是走出園門的外出參觀活動，抑或是提供真實場景、混齡開展的“游戲節(jié)”活動，都更加注重為兒童創(chuàng)設親力親為的機會，可以說，在真實而富有教育契機的社會場景中，兒童對于社會的感知是真實的。

三、研究策略和方法

（一）研讀目標，關注差異，科學補充

我們把研讀《指南》中關于社會領域的兒童發(fā)展目標作為重點的先導部分，分析寄宿兒童因為社會生活環(huán)境相對單調的原因造成的發(fā)展差異，再根據(jù)差異設計、選擇適宜內(nèi)容，例如，在主題“身邊人的工作”中，我們發(fā)現(xiàn)寄宿幼兒由于與父母日常接觸少，普遍對于各行各業(yè)人的職業(yè)方面的經(jīng)驗缺失，而《指南》目標中指出：兒童應該知道父母的職業(yè)，體會父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。于是便創(chuàng)設了社會生活活動“我爸爸媽媽的工作”，孩子們自主完成調查表，并交流分享。

（二）滲透日常，梳理內(nèi)容，及時歸納

社會活動離不開生活，生活中的社會知識無處不有，無時不有，日常生活中教師抓住機會展開教育是最有效的舉措。例如，每年揚州都會舉行4.18旅游節(jié)，每年的宣傳口號都不一樣，因此，我們每年帶領幼兒外出參觀的重點都不一樣，結合當下的社會熱點，在報紙、電視中，孩子們會共同搜集出當前的社會熱點，他們對于社會生活的觀察能力以及關注度也會主動提升起來。

（三）邊研邊思，調整做法，形成課程體系

由于身邊的寄宿幼兒園較少，所以我們可供借鑒的經(jīng)驗較少，需要我們不斷反思總結，調整做法，此外，我們也利用個案觀察記錄、區(qū)域活動觀察記錄、社會生活課程活動反思記錄表等筆案記錄促進教師深入反思每個階段的做法，不斷地形成完整的園本社會生活課程體系。

四、研究結果

（一）有力地促進寄宿兒童社會品質的發(fā)展

1.兒童更加自尊、自信、自主

園本社會生活活動更加注重親身實踐，鼓勵孩子承擔任務，遇到困難能夠堅持，不輕易求助，在保證安全的情況下，支持孩子按自己的想法做事，并提供必要的條件，孩子們學著自己的事情自己做，他們能夠獨立整理自己的箱包，獨立制作簡單早餐；他們能夠在參觀時主動設計線路、詢問道路、記錄發(fā)現(xiàn)；他們能夠在節(jié)日前自己制作問候卡，向父母表達愛意；他們更加自尊、自信、自主。

2.強化了兒童的社會歸屬感

雖然寄宿兒童每周大部分時間都生活在幼兒園，但我們所營造的社會生活氛圍非常豐富，使得孩子們對于社會生活的感知、觀察能力并未削弱，他們會主動與同伴交流社會生活中的熱點話題、重大活動，他們對于社會生活的觀察能力非常細致、熱情非常強烈。在大班“走進小學”主題中，孩子們在老師的帶領下，走進小學課堂，貼近小學生活，以繪畫的方式表達了對小學生活的向往與好奇；在中班“我的家鄉(xiāng)——揚州”主題中，孩子們走進雙東故鄉(xiāng)，了解古今揚州的不同，感受家鄉(xiāng)古城揚州的獨特魅力，體味作為揚州人的幸福感，所有這些社會生活活動都令寄宿的孩子走進社會，增強社會歸屬感，為他們未來成為一名社會人奠定了良好的基礎。

（二）有力地提高了教師的教科研素質

1.教育觀念得到更新發(fā)展

我們定期舉行課題研討活動，學習、研討各年齡段社會領域的目標和教育建議，并分析寄宿兒童在某方面存在的缺失以及對于寄宿形式來說，我們開展課程的優(yōu)勢。在不斷的分析與研討下，老師對寄宿兒童社會性品質的發(fā)展更加關注，建構課程的能力得到增強。在和孩子們參觀歸來以后，老師和孩子們會共同創(chuàng)設走廊社會性游戲，教師會有意識觀察寄宿兒童在游戲中的交往行為，為他們記錄下無數(shù)個寶貴的發(fā)展個案，在其發(fā)展的基礎上采取合適的教育策略；他們對于社會時事熱點的關注熱情更加強烈，他們會主動拓寬思路，根據(jù)時事熱點擴充課程內(nèi)容，促進兒童社會性品質的發(fā)展。

2.形成了一套適合于我園的“寄宿兒童社會生活課程”

在課題的研討下，我們的研究成果逐步呈現(xiàn)，形成了適合我園寄宿兒童的社會生活課程作為現(xiàn)有社會活動的補充。每學期初，教研組長將原有課程內(nèi)容分發(fā)給年級組長，年級組在集體研討的基礎上，選出今年適宜的社會生活課程，同時根據(jù)當年的社會時事熱點以及班級兒童實際發(fā)展狀況生成新的社會生活課程實施方案作為社會領域課程的補充與支撐。

經(jīng)過幾年的努力，我園社會生活課程得以初步建構，在課程中，孩子們感知身邊大事，提升社會意識；在課程中，孩子們親身實踐，親力親為；在課程中，孩子們走出園門，走進社會；在課程中，孩子們享受節(jié)日，感受親情，同時，教師也在這塊肥沃的土壤中觀察、分析、研討、調整，感受到建構屬于自己課程的成就與快樂，我們還將把課程繼續(xù)研討實施下去，希望寄宿兒童和其他兒童一樣，同在藍天下，共享大社會。

編輯 薄躍華