安金山

[摘要]：所謂階梯化是指寫作教學(xué)的評價要考慮到個體的差異和個體不同時段的不同評價尺度。即不同學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到針對學(xué)生的個體差異采用有區(qū)別的評價標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]：評價 階梯化

一、評價過程階梯化

所謂階梯化是指寫作教學(xué)的評價要考慮到個體的差異和個體不同時段的不同評價尺度。即不同學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到針對學(xué)生的個體差異采用有區(qū)別的評價標(biāo)準(zhǔn)。對待寫作能力薄弱的學(xué)生就不能用優(yōu)秀的作文標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因此要制訂適合不同層次學(xué)生的不同評價標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上加以激勵，尊重學(xué)生個體差異，幫助每個層次的學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。就是同樣的個體在不同階段也要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要從整個高中寫作教學(xué)的過程進(jìn)行整體觀照，通過和學(xué)生及時有效地交流反饋讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)每一個個體向前發(fā)展，從而促成學(xué)生個性的不斷生成和完善。

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，尤其是處于成長期的青少年學(xué)生。如果把作文看成是學(xué)生心靈的“真實獨白”，那就必須通過積極的評價激發(fā)其內(nèi)心寫作傾吐的熱情，通過努力去構(gòu)建一個學(xué)生樂于接受的寫作評價的階梯，除考試外，要淡化用分?jǐn)?shù)來衡量的評價理念，以此來促進(jìn)學(xué)生的健康成長。要想獲得這種積極的效果，就不能簡單把作文的評價武斷認(rèn)定為需要修改的對象，不能只是簡單給一些修改意見，而應(yīng)針對不同學(xué)生的不同文章盡可能地給予肯定。

二、評價主體多元化

高中的寫作教學(xué)一般分課內(nèi)作文和課外練筆。前者更多遵循教學(xué)指導(dǎo)原則和教材的教學(xué)序列，有嚴(yán)格的教學(xué)要求，要求作文的篇數(shù)和字?jǐn)?shù)，確保每個學(xué)生對必要的寫作教學(xué)序列都能夠積極落實；要求備課組集體備課，有指導(dǎo)，有評價，有講評，最后登記在案。除了分?jǐn)?shù)之外，還有批注和評語，讓學(xué)生對自己作文的優(yōu)勢和不足有清醒的認(rèn)識。這種教學(xué)序列嚴(yán)格和目的明確的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該由教師主導(dǎo)。

課堂作文重評，不能僅僅讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)，更要匯總寫作教學(xué)序列的訓(xùn)練情況，形成文字的“綜合評述”，由教師或者是學(xué)生分組選出不同層次有代表性的作文，有針對性地總結(jié)寫作教學(xué)的得失，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，班級內(nèi)部進(jìn)行交流，針對存在的問題，提出改進(jìn)的建議。長期堅持，形成制度，效果才會明顯。有人甚至提出“學(xué)生精改教師粗批”，也不失為一種恰當(dāng)?shù)霓k法。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，大家可以隨寫隨評，營造一種自由平等評價的互動氛圍。教師和學(xué)生之間任意一方都可以對另一方或留言或評論，培養(yǎng)了學(xué)生批評的勇氣、思辨的能力和接受批評的雅量，不斷攀升的點擊率也可以為學(xué)生帶來寫作自信。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下形成的寬容、民主的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，師生的討論溝通、情感共鳴，一定程度上也彌補了課內(nèi)寫作教學(xué)灌輸過于嚴(yán)肅、死板的缺陷。這就為師生間的情感交流提供了一個開放的平臺，而且借助這種交互式的交流方式讓“沉默的大多數(shù)”也能進(jìn)行自覺的寫作，提高了寫作教學(xué)評價的效率。

其他讀者也可以隨時隨地參與其中，對作品進(jìn)行修改、刪節(jié)、轉(zhuǎn)貼、續(xù)寫，作品最終由寫作者與其他交流的師生共同完成。傳統(tǒng)寫作靜態(tài)的文本樣式被打破被拆解，出現(xiàn)嶄新的交互文本，它們的著眼點在于所有參與者的積極參與、自由發(fā)揮與即興創(chuàng)造。這種創(chuàng)造就是寫作者與評價者平等地行使反饋、反駁、批評或創(chuàng)作的權(quán)利。換言之，寫作者與評價者的傳統(tǒng)固定身份都已轉(zhuǎn)換為既為主體又為受眾的雙重動態(tài)身份。這便為讀者（也為作者）開辟了新的閱讀和寫作的自由空間。傳統(tǒng)意義上的評價觀念被顛覆，平等自由的雙向、多向交流使課外練筆可以呈現(xiàn)出一種真正的“眾聲喧嘩”“多元對話”的態(tài)勢。

這既是一種寫作自由的展示，也是一種對信息的多重客觀分析。這樣一來，學(xué)生作文就能得到比較中肯的綜合性評價，為一個分?jǐn)?shù)定乾坤的作文評價體制打開了一條思路。

此外，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)評價，既可以打破時空界限，隨時對任意一個學(xué)生的所有作品進(jìn)行遠(yuǎn)距離的長時段的觀測，又具有可重復(fù)性；學(xué)生所有的作文篇目、字?jǐn)?shù)等，包括習(xí)慣用詞頻率的統(tǒng)計都可以隨時進(jìn)行統(tǒng)計性測評。

三、評價呈現(xiàn)個性化

除了考試必須用分?jǐn)?shù)來衡量之外，一般課堂作文和課外練筆最好的評價方式應(yīng)該是評語。毛榮富先生曾說，作文批語是寫作能力與生命培育的雙重關(guān)注。評語的評價也可以分成兩類：一類是課堂的寫作訓(xùn)練，往往可以按照考試的評分標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)、主題、語言表達(dá)等角度來評價，或者是根據(jù)教學(xué)序列的要求來評價文章；而其他所有的寫作訓(xùn)練評語的最好形式都是交流式語言。學(xué)生的每一篇文章，只要是認(rèn)真的，無論好壞、長短都應(yīng)該是一種及時的交流，或點撥或欣賞，或者是觀點的碰撞。不評價主題的高低，只有彼此雙方真誠率性地交流，才會有快樂和默契。只有這種默契和評價才能贏得學(xué)生的重視，而只有學(xué)生重視了，這些評價才能在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中起到催化作用。

在評價的呈現(xiàn)方式上，除了考試必須以分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)之外，所有的練筆都應(yīng)該淡化對分?jǐn)?shù)的依賴，變成一種書面的師生對話文本。比如有學(xué)生在文章中提到自己有點懶惰，然后說自己不是一個陽光的男孩。我給的評語是一句質(zhì)詢：“懶惰和不陽光是否可以畫等號？”有時候?qū)W生練筆中遇到的困惑，我的評語甚至?xí)菍W(xué)生作文字?jǐn)?shù)的幾倍。學(xué)生在文本中提到的青春的萌動，或者是青春叛逆的思想，評語更多的應(yīng)該是借此進(jìn)行平等的交流，交換師生雙方的觀點，從而激發(fā)學(xué)生再表達(dá)的欲望，同時還要能達(dá)到潛移默化的教育目的。

四、評價功能立體化

寫作能力的評價在工具層面包括一些基本能力訓(xùn)練，比如詞句是否通順、錯別字辨析、篇章結(jié)構(gòu)是否合理、正確使用標(biāo)點等等，從簡單詞句的運用開始，到最后文章的整體評價。但這種評價要貫穿所有的語文教學(xué)活動，而且可以隨時展開。這種貫穿整個語文教學(xué)過程的語言表達(dá)的評價大大拓寬了寫作教學(xué)評價的空間，能夠圍繞學(xué)生的寫作文本提供更多評價的平臺，更能激發(fā)學(xué)生寫作的信心和熱情。

在人文層面則要考慮對寫作態(tài)度的考察與評價，即是否說真話，說自己的話，是否真實真誠地表達(dá)自己。即使在其他工具層面有某些不足或者缺陷，關(guān)鍵是要考慮是否能有力地表達(dá)自己，也就是語言表達(dá)力。這種評價的角度和準(zhǔn)則是作文訓(xùn)練、檢測的終端，也對寫作的教學(xué)方向有著巨大的導(dǎo)向作用，最容易決定學(xué)生寫作興趣的走向。