李培蘭

《呼蘭河傳》是民國女作家蕭紅的一部自傳體小說，該小說描繪了東北邊陲小鎮(zhèn)呼蘭河的風土人情，其中滲透了濃濃的悲情愁緒。在名著閱讀課上 ，一些教師針對小說《呼蘭河傳》的閱讀指導過程不夠科學，本文正視這些問題并提出解決的策略，希望對提升學生名著閱讀效率，增強學生對作品主題的把握能力有所幫助。

一、《呼蘭河傳》閱讀指導存在的問題

1.閱讀孤島問題較為嚴重

《呼蘭河傳》的主題是寂寞和憂傷的，但在某些章節(jié)和段落，卻也有著快樂的因子，如這一段“黃瓜愿意開一個黃花兒，就開一個黃花兒，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜”那種想干什么就干什么的境界是多么的美妙和令人回味啊。又如 “玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了?！边x段的基調(diào)顯然是歡快的，與小說的主題似乎不合，如果學生不讀完全篇，只是斷章取義，就不能好好把握，就會得出“原來主人公是充滿快樂和向上的”的結(jié)論。

在現(xiàn)實的名著閱讀指導過程中，學生們往往缺乏對全篇的把握能力，經(jīng)常選取《呼蘭河傳》中的部分章節(jié)閱讀，然后又不愿聯(lián)系蕭紅的悲劇人生和當時的國難當頭的時代背景，而是“跟著感覺走”，想當然地下結(jié)論，認為作者蕭紅的絕大多數(shù)小說都擁有濃重的“田園情結(jié)”，是借小說來表達自己對童年美好生活的懷戀和對人生的真情情感。然而，這顯然不是真實的，通觀全書，作者要呈現(xiàn)給讀者的是一個冰冷而麻木的故鄉(xiāng)，快樂只是其中的一個鏡頭。這種閱讀過程中的孤島效應，在當前的學生閱讀過程中廣泛存在。這種現(xiàn)象造成了知識的割裂，讓學生過于執(zhí)著于某一章節(jié)的體驗，一葉障目，不見泰山，失去對整個小說的把握能力。

2.“我”與作者區(qū)分不清

《呼蘭河傳》在本質(zhì)上是一部小說，然而作品中所寫的場景和人物經(jīng)歷都是作者蕭紅自身的經(jīng)歷，自傳只能是客觀真實的陳述，不能有虛構(gòu)和想象。小說較之于自傳，更具文學色彩，可以亦真亦幻地表達一些自傳無法表達的東西，這部小說類似作者的人生傳記，希望用小說的形式，表達她對人生的落寞和深深失望之情。

但學生在閱讀過程中，對于主人公“我”和作者蕭紅之間的關系往往弄不清楚，有的學生將“我”純粹當成小說中的一個角色，一個失意而孤獨的東北小女孩，有的學生將“我”完全視作作者，這兩種看法顯然都是不正確的。如果不能正確地理解“我”與作者的關系，就無法把握作品濃郁的悲涼色彩和滲透其中的悲情愁緒，也無法把握作品的主題。一些教師在指導閱讀時，往往只是簡單地提示，“這是一部以作者蕭紅人生經(jīng)歷為原型的自傳體小說，其中的主人公是作者的縮影”。然而這樣的只言片語顯然無法揭示作者和主人公的錯綜復雜的關系。

二、改進《呼蘭河傳》閱讀指導的建議

1.提綱契領，把握主旨

在講授《呼蘭河傳》時，可先肯定學生關于“快樂”的觀點，然后播放關于蕭紅生平和《呼蘭河傳》名家講評的幻燈片，然后學生對作者蕭紅的悲劇人生和作品的灰色基調(diào)有一個大概的了解。在此基礎上，合理運用速讀法，指導學生在較短時間內(nèi)速讀作品，瀏覽主要章節(jié)，隨意獲取一定的信息。閱讀過程中不要固執(zhí)于作品中的某一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。尤其是在閱讀名著的初期，一些學生閱讀速度較慢，反應較慢，對大部頭的巨著會感到頭疼，通過速讀，可以快速解決這個問題，也能起到廣泛博覽和開拓視野的作用。

要引導學生掌握好速讀技巧，先從作品中篩選出一些關鍵詞和有關信息，讓學生明白這段文字講的大概意思，引導學生羅列出人物事件發(fā)生的時間、地點、觀點和證據(jù)等；如可對二伯、小團圓媳婦、馮歪嘴子和王大姑娘等人物的悲慘境遇進行分析，讓學生增強對作品悲劇色彩的感性認識?？梢哉f，小說是蕭紅坎坷和寂寞人生的一個縮影。通過這樣的總結(jié)，讓學生從整體上把握小說的主題，解決認識過于片面的問題。

2.創(chuàng)新導讀，厘清關系

學生心理上一般都崇拜名家，為了增強指導的權(quán)威性，通過出示一些名家評價，如將矛盾、魯迅等名家對蕭紅的評價制作成PPT課件。茅盾曾這樣評價蕭紅的《呼蘭河傳》：“它是一篇敘事詩，一片多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠?！辈⑶医榻B矛盾為這部小說做的序，讓學生明白這部作品中的“我”與蕭紅的關系。然后教師適時指出：“ 《呼蘭河傳》是一部充滿童心、詩趣和靈感的‘回憶式長篇小說。每一章又都是一篇優(yōu)美的散文，其中寫滿了蕭紅對家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)鄰和親人的深切懷念，整個作品都散發(fā)著一種揮不去的憂傷和悲苦之情?！?/p>

然后，可采取辯論手段，鼓勵學生們大膽發(fā)表自己閱讀后的看法，讓學生暢談自己對于“我”與作者的理解。這時候，一些學生可能贊同“我”就是作者，另一部分可能會否認，教師可采取小組合作方式，將全班學生分成兩大組，讓正反雙方就這個問題進行辯論，教師最終向?qū)W生陳述正確的觀點，將能夠得到學生的認同。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校（215600）