宋慧斌

【摘 要】

語文教學是中職教學工作中的主要內(nèi)容。所以在新課改背景下，作為中職語文教師，也應切實注重傳統(tǒng)教學模式的改進和優(yōu)化，才能更好地符合新時期中職語文教學的需要。因而本文正是基于這一背景，以微課為代表的現(xiàn)代教育技術為例，就如何在中職語文教學中加強微課的應用提出了幾點建議。

【關鍵詞】

微課 中職語文教學 應用

微課因其自身具有較強的針對性和目的性以及教學時間較短，教師在教學過程中，緊密結合教學的重難點開展的教師方式，其核心就在于課例片段，在課例片段中，主要是設計與教學內(nèi)容相符的素材、課件等輔助性較強的教學資源。因而在中職語文教學中加強微課的應用，不僅能彰顯教學的主題，而且還能促進學生學習興趣的提升，最終提高教學質(zhì)量。

1.致力于學生學習興趣的激發(fā)

由于部分自身的學習習慣不好，所以在面對學習時，往往會因此失去興趣。尤其是對于語文這門課程而言，中職生從小學就一直在學習語文這門課程，自身對語文缺乏興趣，在學習中職語文時，為了促進學生的學習興趣激發(fā)。將微課引入中職語文教學之中，利用微課將課堂教學的重點以微課顆粒片段的方式將其展示出來，在促進學生學習興趣激發(fā)的同時，還與一般的多媒體教學有所區(qū)別，因為大都是教師直接上鏡，學生還能利用手機下載微課，學生可以在沒有時空的限制下對教師所教學的內(nèi)容進行觀看，從而更好地在線上增強與教師之間的互動，利用新媒體加強與學生之間的交流，促進師生之間溝通的同時還能逐漸轉(zhuǎn)變學生學習語文的觀念，從而更好地確保教學質(zhì)量的提升。但是微課的制作質(zhì)量必須保證，且結合學生的學習水平進行合理的劃分層次，從而對不同層次的學生設置針對性的微課課程，將取得事半功倍的效果。

2.致力于課堂教學環(huán)境的優(yōu)化

微課在中職語文教學中的應用只是一種手段，與多媒體一樣，不能成為課堂的主宰，同樣需要我們以學生為主體，切實加強對其的應用，致力于課堂教學環(huán)境的優(yōu)化。例如在教學《勸學》時，由于其屬于文言文，學生對其的理解難度較大，其寫作特色、對比論證和比喻論證是其學習的重點，為了活躍學生的學習氣氛，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，教師可以將這些教學重點錄入微課之中，并做到刪繁就簡，在突出重點的同時能促進課堂教學環(huán)境的優(yōu)化，引導學生更好地融入課堂教學環(huán)境之中。

3.致力于課程教學資源的整合

現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢就是資源的共享，所以為了更好地促進教學資源的質(zhì)量，加強對教學資源的整合對于促進資源的共享具有不可或缺的作用。例如在教學《項鏈》一文時，為了更好地對其中的知識點進行整合，應利用微課將教學資源進行整合，比如將愛慕虛榮的妻子與無限疼愛的丈夫形成鮮明的對比，并以此為切入點，從而更好地整合和梳理學習資源。并在微課這一媒介下促進師生雙方的互動和學習。所以利用微課對該課進行教學時，首先可以通過播放課件促進學生對學習內(nèi)容的整體感知，從而全面而又直觀的感知課件的內(nèi)容，而在此基礎上就需要引導學生對自己的觀點與體會在分組討論中展示出來，引導學生加強互動。最后加強師生之間的互動，從而更好地對學習資源進行綜合，并結合小組合作探究學習的結果，通過師生之間的交流和分析，就能將分散的學習資源集中出來，從而更好地對課堂教學中的重難點進行整合和分析，促進資源的共享。

4.致力于從課內(nèi)向課外的延伸

由于以往教學只在課堂上開展。在填鴨式的模式下，隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的實施，這一模式的不足正在不斷的體現(xiàn)出來。所以在變換課堂主體的基礎上，加強微課資源利用的同時，還應從課內(nèi)向課外延伸。這就需要教師定期的在微課平臺中更新資源，這樣就能增加學生學習的機會，促進學生的自學。

5.強化師生交流，掌握應用技巧

微課的應用并非將其在課堂上拿來替代教師的教學，而應切實掌握其應用技巧，才能更好地促進其作用的發(fā)揮。通過強化師生之間的交流就能更好地提高其應用的成效。比如通過網(wǎng)絡平臺搜集學生的建議和對策，并在微課資源中進行改進和優(yōu)化。且微課在應用中應把握好時機，注重重點的突出，強化學生的學習興趣，才能更好地促進其作用的發(fā)揮，避免對其產(chǎn)生依賴性，將其應用的恰到好處，不失為一種藝術。

6.拓展學習空間

在中職語文教學中，為了更好地促進微課的應用，盡可能地確保教學質(zhì)量的提升，教師還應切實注重其在學習空間拓展中的應用，促進學生綜合素養(yǎng)得到有效的提升。同樣以上述的《項鏈》教學為例，教師在播放微課課件的同時，還應對教學內(nèi)容進行有效的分解，從而更好地引導學生在學習中去思考和發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師的適時點撥促進問題的解決，而在這一過程中，就能促進學生對課文的理解，促進其學習空間的拓展，引導學生自主學習，更好地對知識點進行探究。例如某教師在這一課教學中，將播放的畫面定格在丈夫強忍睡意又不愿掃了妻子的雅興，由于此時丈夫弄弄的睡意和妻子忘情的舞蹈而刑場鮮明對比，讓我們在感慨其愛慕虛榮的背后，在現(xiàn)實的生活中又何嘗沒有這種情況呢？在這一瞬間又能將丈夫?qū)ζ拮拥奶蹛鄱指袆赢嬅娑ǜ瘛Ｗ罱K通過畫面分析，可以繼續(xù)引導學生深入思考丈夫在文中的人物形象，并對妻子的愛慕虛榮進行的抨擊而形成了強烈的反差，在定位丈夫追角色的同時又能引導學生換位思考，從而通過教師的引導和提問，掌握和理解曲折情節(jié)，把握任務性和和促進學生多向思維的培養(yǎng)，促進學生橫向和縱向思維的激發(fā)，最終在將精巧的構思與文章的實際結合，從而給人一種回味無容的感覺。

【結 語】

綜上所述，在中職語文教學中，加強微課的應用具有十分強烈的必要性，因而為了確保應用成效提升，我們必須激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，整合教學資源，從課內(nèi)向課外延伸，強化師生交流，掌握應用技巧，拓展學習空間，最終提高中職語文教學質(zhì)量，并為此而不懈努力。

【參考文獻】

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