劉彩霞

由于小練筆能減緩作文的坡度，且可以當(dāng)堂完成，既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，故而成為不少教師落實(shí)語言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作水平的常見途徑。我認(rèn)為，語文教師可以從三個方面強(qiáng)化課堂小練筆的有效訓(xùn)練。

一、圍繞課標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

課堂小練筆訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置可謂多種多樣。教師在選擇課堂小練筆訓(xùn)練點(diǎn)時，應(yīng)根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和本冊教科書對作文的要求來進(jìn)行統(tǒng)計、分析和選擇。如某冊要求：觀察事物，抓住重點(diǎn)，并適當(dāng)展開想象，初步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，練習(xí)按要求或自擬題目的作文，學(xué)習(xí)編寫作文提綱。我們可以根據(jù)這一要求確定本學(xué)期的訓(xùn)練要點(diǎn)。同時在語文課本中每一個單元都有明確的閱讀要求，教師也可根據(jù)閱讀要求選擇各單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。再如某單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是邊讀邊想象理解課文。據(jù)此確定本單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)為邊想象邊寫，通過想象把內(nèi)容寫具體。此外，教師還可以把文章特點(diǎn)、本單元作文訓(xùn)練要求、學(xué)生特點(diǎn)等，作為學(xué)生課堂小練筆的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，選準(zhǔn)切入點(diǎn)

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學(xué)意義的具體環(huán)境。良好的寫作環(huán)境要靠教師結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，有意選擇、創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如《夢想的力量》一文中，瑞恩為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，在家人都去看電影后獨(dú)自一個人留在家里做家務(wù)。我讓學(xué)生回憶自己做家務(wù)時的想法，模仿造句，體會夢想的巨大激勵作用。生活中帶有時代氣息、可供寫作的事情很多，學(xué)生雖然經(jīng)歷過但往往缺乏捕捉信息的能力，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可勾起學(xué)生的回憶，久而久之，學(xué)生捕捉信息的能力就自然而然地增強(qiáng)了。

情境教學(xué)可以讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)寫作動機(jī)，給學(xué)生小練筆提供具體的材料，解決學(xué)生寫作中的無米之炊問題，增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力，充分發(fā)揮語言的交際功能，為日后廣泛地運(yùn)用作文服務(wù)于社會奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀修改，評出優(yōu)秀者

小練筆寫成修改時，讓學(xué)生朗讀全篇是最好的辦法。當(dāng)學(xué)生大聲地朗讀自己的文章時，很容易發(fā)現(xiàn)問題，聽別人朗讀時，也容易找出別人的錯誤。可以邊朗讀邊畫出錯字、別字、丟字，畫出不通順的句子，畫出不符合寫作要求的地方。

我們經(jīng)常采用的修改具體步驟如下：①自己朗讀，尋找問題，進(jìn)行修改。②小組內(nèi)朗讀，找出別人的問題，說一說應(yīng)該怎樣修改。想一想別人的優(yōu)點(diǎn)和值得自己學(xué)習(xí)的地方，完善自己的文章。③議一議，小組評議，評出等級，對等級不滿者修改后可重新評定等級。④定期舉行小練筆比賽，現(xiàn)場寫作，并共同評選出優(yōu)秀獎和進(jìn)步獎，可以大大激發(fā)學(xué)生寫小練筆的熱情。

課程改革倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材。在課堂練筆的實(shí)踐活動中，學(xué)生加大了運(yùn)用語言的頻率，語言積累將會得到不斷豐富。同時，時時處處的課堂小練筆，也讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)了成功，在成功中感受到習(xí)作的快樂。

（責(zé) 編 阿 寧）