劉彩霞
由于小練筆能減緩作文的坡度,且可以當(dāng)堂完成,既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo),故而成為不少教師落實(shí)語言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作水平的常見途徑。我認(rèn)為,語文教師可以從三個方面強(qiáng)化課堂小練筆的有效訓(xùn)練。
一、圍繞課標(biāo),找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
課堂小練筆訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置可謂多種多樣。教師在選擇課堂小練筆訓(xùn)練點(diǎn)時,應(yīng)根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和本冊教科書對作文的要求來進(jìn)行統(tǒng)計、分析和選擇。如某冊要求:觀察事物,抓住重點(diǎn),并適當(dāng)展開想象,初步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣,練習(xí)按要求或自擬題目的作文,學(xué)習(xí)編寫作文提綱。我們可以根據(jù)這一要求確定本學(xué)期的訓(xùn)練要點(diǎn)。同時在語文課本中每一個單元都有明確的閱讀要求,教師也可根據(jù)閱讀要求選擇各單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。再如某單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是邊讀邊想象理解課文。據(jù)此確定本單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)為邊想象邊寫,通過想象把內(nèi)容寫具體。此外,教師還可以把文章特點(diǎn)、本單元作文訓(xùn)練要求、學(xué)生特點(diǎn)等,作為學(xué)生課堂小練筆的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,選準(zhǔn)切入點(diǎn)
心理學(xué)認(rèn)為,情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學(xué)意義的具體環(huán)境。良好的寫作環(huán)境要靠教師結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際,有意選擇、創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或境地,讓學(xué)生置身其中,觀察、思考、想象,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如《夢想的力量》一文中,瑞恩為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想,在家人都去看電影后獨(dú)自一個人留在家里做家務(wù)。我讓學(xué)生回憶自己做家務(wù)時的想法,模仿造句,體會夢想的巨大激勵作用。生活中帶有時代氣息、可供寫作的事情很多,學(xué)生雖然經(jīng)歷過但往往缺乏捕捉信息的能力,教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可勾起學(xué)生的回憶,久而久之,學(xué)生捕捉信息的能力就自然而然地增強(qiáng)了。
情境教學(xué)可以讓學(xué)生觸景生情,激發(fā)寫作動機(jī),給學(xué)生小練筆提供具體的材料,解決學(xué)生寫作中的無米之炊問題,增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力,充分發(fā)揮語言的交際功能,為日后廣泛地運(yùn)用作文服務(wù)于社會奠定基礎(chǔ)。
三、朗讀修改,評出優(yōu)秀者
小練筆寫成修改時,讓學(xué)生朗讀全篇是最好的辦法。當(dāng)學(xué)生大聲地朗讀自己的文章時,很容易發(fā)現(xiàn)問題,聽別人朗讀時,也容易找出別人的錯誤。可以邊朗讀邊畫出錯字、別字、丟字,畫出不通順的句子,畫出不符合寫作要求的地方。
我們經(jīng)常采用的修改具體步驟如下:①自己朗讀,尋找問題,進(jìn)行修改。②小組內(nèi)朗讀,找出別人的問題,說一說應(yīng)該怎樣修改。想一想別人的優(yōu)點(diǎn)和值得自己學(xué)習(xí)的地方,完善自己的文章。③議一議,小組評議,評出等級,對等級不滿者修改后可重新評定等級。④定期舉行小練筆比賽,現(xiàn)場寫作,并共同評選出優(yōu)秀獎和進(jìn)步獎,可以大大激發(fā)學(xué)生寫小練筆的熱情。
課程改革倡導(dǎo)教師“用教材教”,而不是簡單的“教教材”。教材作為重要的課程資源,其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材,對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,創(chuàng)造性地使用教材。在課堂練筆的實(shí)踐活動中,學(xué)生加大了運(yùn)用語言的頻率,語言積累將會得到不斷豐富。同時,時時處處的課堂小練筆,也讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)了成功,在成功中感受到習(xí)作的快樂。
(責(zé) 編 阿 寧)