陳麗君　蘇兩河　張繼偉

摘 要 隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育理念也不斷更新，作為教育重要的教學方法也在不斷改進。同時，由于企業(yè)需求、生源情況的不斷改變，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法適應高等職業(yè)教育的需求了，本文針對我院正在推進的“PLC與組態(tài)技術”一體化教學改革實提出了探討，總結(jié)出五個一體化實施方案，為一體化教學在其他課程中的運用提供了借鑒。

關鍵詞 PLC 一體化 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.040

以任務為導向，結(jié)合企業(yè)工程案例設計教學模式，開展“教、學、做、練”四位一體，重在過程技能考核的一體化教學探索對于破解當前高職教育過于偏重理論的教學模式具有很好的意義。本文結(jié)合我院正在進行的“PLC與組態(tài)技術”一體化教學改革情況進行探討，課程采用師生在一體化實訓室圍繞不同項目的任務邊教、邊學、邊做、邊練來完成一個個教學任務的教學模式。這種方法改變了傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相分離的教學形式，使學生能夠?qū)⒗碚撝R的學習很好地融入實踐技能操作，能很快對所學的知識進行鞏固和提高。

1 一體化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

（1）傳統(tǒng)教學模式理論教學與實踐教學相分離，相脫節(jié)，學生學習起來比較吃力，學習效果不佳，同時考試內(nèi)容重理論輕能力，考試重結(jié)果輕過程，不利于學生全面學習知識，不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）一體化教學模式是將理論知識與實踐教學集于一體，或是以項目的形式將理論知識融入實踐教學的一種教學模式，打破傳統(tǒng)的教學模式，重在培養(yǎng)學生的實踐技能，同時又能夠很好地學到理論知識，提高學生的學習興趣以及學習成效。

2 教學實施五個一體化

我院積極探索一體化教學改革，選派年輕骨干教師參加高職國培省培，學習國家示范性院校的做法，學習先進的教學理念，同時選派教師學習澳大利亞先進的職業(yè)教育理念。通過培訓，將學習到的先進做法應用于日常教學考核中，具體體現(xiàn)在“五個一體化”，即教材、場地、師資、教學安排與教學手段、學生考核等一體化，取得了一定的成效。

2.1 教材一體化

一體化教學的教材選取很關鍵，本課程組教師每年深入企業(yè)實踐，掌握大量一線實際工程案例，同時結(jié)合學生的認知學習能力，編寫了以項目為導向的學院自動化類一體化系列教材之《PLC與組態(tài)技術》。教材共由五個項目組成，每個項目引出若干個學習任務，按照由易入難，通過任務提出、知識點鏈接、任務解決方案、任務實施等循序漸進的方式安排教學內(nèi)容，包括硬件接線、軟件編程、組態(tài)界面等環(huán)節(jié)，每一個任務的實施都能夠有效地服務該項目的理論知識內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況，一步步開展教學，學中做、做中學，充分掌握課程的理論知識與實踐技能。

2.2 場地一體化

經(jīng)過近年來學院支持建設了PLC一體化實訓室，目前實訓室共有25個工位的一體化實訓設備和配套電腦，同時具有多媒體課件、各種模型掛件等教學設備，能夠滿足日常的教學要求，形象直觀的教學環(huán)境，能夠讓每個學生在學習過程中有更多的練習機會，提高學生的學習能力。

2.3 師資一體化

目前承擔該課程教學全部為雙師型教師，3人具有高職國培經(jīng)驗以及取得中國澳大利亞合作辦學TAFE認證學習，同時全部教師每年參加暑期下廠實踐的天數(shù)都不少于20天，教師理論和實踐教學能力兼具，為開展一體化教學奠定了師資基礎。

2.4 教學安排與教學手段一體化

本課程首先在電氣自動化專業(yè)試點，課程每周6課時，為了方便一體化教學，擬安排在同一天進行一體化教學，每天進行任務完成情況驗收并考核，或者安排4+2模式，即4節(jié)連上，另外2節(jié)安排另一天進行驗收并考核，最后安排一周作為綜合技能考核，比例分別占60%和40%。表1為每個項目的一體化教學內(nèi)容具體安排內(nèi)容：

其他自動化類的專業(yè)也可以根據(jù)此安排稍作調(diào)整，后續(xù)將開展其他專業(yè)班級的“PLC與組態(tài)技術”的一體化教學。

2.5 學生考核一體化

課程的總體評價以學生學習過程中任務的完成情況，以及各個學生在團隊中發(fā)揮的作用進行評價，根據(jù)控制要求完成硬件軟件設計、組態(tài)界面以及操作完成情況進行評分，每個任務結(jié)束均對團隊和個人評分，填入考核表，同時給予指導意見并總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題。考核表如表2所示。

以上過程考核（含考勤）占60%，期末綜合技能考核40%，老師在期末考核中，以卷面形式出若干個不同的設計題，學生考試現(xiàn)場隨機抽取，每個學生獨立工位，通過在卷面答題，硬件分配和接線圖作圖，并通過實訓室的設備臺接線，PLC程序燒寫、組態(tài)界面設計等調(diào)試，完成題目的整體設計，并根據(jù)完成情況進行現(xiàn)場評分，填入考核表，最終各項相加作為學生此課程的考核成績。

3 一體化教學實施的優(yōu)點

3.1 學生學習的積極性和自主能力都得到了很大的提高

課程全部集中在PLC一體化實訓室完成，每個學生都能真真切切地感受到實際的工作環(huán)境和自己動手完成每一個任務，在這個過程中學生逐步建立自信心，從而更感興趣去研究討論各種不同的設計思路、設計方案，也在不斷的實踐中逐步掌握理論知識，提高學習課程的積極性。在課外，我們也有逐步開放實訓室供學生自主學習，調(diào)試，學生的學習成效得到了很大的提高。

3.2 教師師資也得到了極大的提升

在一體化教學探索中，教師需通過不斷調(diào)研周邊地區(qū)企業(yè)人才需求狀況以及人才素質(zhì)的要求，探索改革新的教學模式，也要不斷的加強自主學習，提高實踐科研能力，在“PLC與組態(tài)技術”一體化的教學過程中，教師通過編寫一體化教材、構(gòu)建課程培養(yǎng)目標、設計不同的教學項目等環(huán)節(jié)，個人專業(yè)能力和教學水平也得到了很大的提升。

3.3 學生考核更全面更客觀

一體化教學的考核打破了傳統(tǒng)考試的重理論輕能力、形式單一、重結(jié)果輕過程的考核模式，更加注重學生的學習過程、理論結(jié)合實踐的能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合評價，重視實踐考核，突出職教特色。建立綜合素質(zhì)考察機制，科學地評判學生，把課程期末綜合考核與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據(jù)。

4 結(jié)束語

在一體化教學改革的過程中，也是逐步摸索逐步完善，今后還需要更加全面地提升學生技能水平，提高教師科研能力，多開展校企合作，進一步探索將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的理論和技能教育結(jié)合起來，課程考核方式更加多樣化，更好地滿足學生的知識需求。

參考文獻

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