鄧建　浮燕　羅廣旭

摘 要 案例教學法是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。本文基于案例教學的特點上，分析把握好案例教學的基本環(huán)節(jié)，從而針對案例教學中教師的角色定位展開討論。

關鍵詞 案例教學 教師 角色定位

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A

案例教學法借鑒了國外的判例教學法的經(jīng)驗，克服了傳統(tǒng)教學法的缺陷，能充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生的實際操作技能，形成民主、平等、融恰的學術氛圍。

1把握好案例教學的基本特點

1.1著眼于能力的培養(yǎng)

案例教學是模擬真實問題，讓學生綜合利用所學的知識進行多斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；案例教學追求的不是要求學生找到唯一正確的解決問題答案，而是依據(jù)學生在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知只與經(jīng)驗的能力。

1.2教學案例具有真實性

案例的素材取之于實踐，有真實的細節(jié)。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學生有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學案例一定要真實可信，應從需要出發(fā)，立足實際，這樣才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。

1.3保持案例客觀性

盡管案例編寫者對情景素材有選擇的自由，但案例是對真實情景進行客觀描述，作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性的意見或觀念。學生將所學的理論和所積累的經(jīng)驗應用于案例中蘊含的管理問題，根據(jù)案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。另外還要強調(diào)全員參與性和主動性，案例答案的多元化和最佳化。

2把握好案例教學的基本環(huán)節(jié)

2.1從理論出發(fā)，精選案例

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。要選擇與教學內(nèi)容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。

2.2情景描述，介紹案例

這些以文字敘述為主，圖表說明為輔的案例，應當讓人閱讀之后對整個事件概況有清楚而具體的認識。有時為了加強這種認識，還可以將幻燈、錄像片等視聽手段結合使用，或單獨使用。應注意長篇敘述綜合案例，需在教師指導下閱讀，否則不易抓住重點。對圖文并茂這類案例應先布置，安排充足的閱讀時間，提出相應的閱讀要求。

2.3提煉理論，分析案例

這是案例教學最重要的一步。通過師生共同對案例的分析，總結歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論。搞好此項工作要求：精心設計所提問題。提出什么樣的問題關系到能否總結歸納出要學的理論，因此要求教師一方面在吃透教材和案例的基礎上，依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結構，針對案例所提出具有相應邏輯結構的問題，使師生雙方通過對這些問題的分析，一步步地得出所學的理論。問題要一個一個地提出，并引導學生漸次分析。

2.4應用理論，審視案例

這一環(huán)節(jié)就是讓學生通過案例分析得出理論，反過來站在理論的高度，重新審視案例，分析案例正確應用理論的成功所在；或沒有正確應用理論的失敗之處；也可分析在改變案例客觀環(huán)境的假設條件下，可能出現(xiàn)的另外結果。

2.5總結歸納，形成體系

案例教學起始于“實踐”，這樣它得出的理論往往是獨立的。因此每堂課，教師最后必須歸納總結，形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系?？偨Y歸納可由教師進行，也可引導學生來進行。

3把握好案例教學中的角色定位

3.1案例教學中教師的主要任務

在案例教學中，教師的作用是很大的，他既是教學的組織者，更是教學的引導者，他要完成的主要任務有：一是使討論井然有序。在討論繼續(xù)開展之前，必須要明確每一個觀點，黑板可以幫助學生注意并記住其他同學提出的觀點。這些觀點可以是他們贊同的，也可以得到他們的修正或反對；二是提出切中要害的和關鍵性的問題。這些問題可以促使學生對某一問題進行更深人的思考，也可以使他們調(diào)整自己的視角，注意哪些更為重要的問題；三是避免總是使用同樣的案例。新奇和改進可以增加學生的學習經(jīng)歷，而千篇一律總是使得參與者大倒胃口。

3.2案例教學中教師的正確定位

在案例教學過程中，教師處于指導者、協(xié)調(diào)者的地位，這是比較明確的。但在實際操作過程中，仍然要防止兩個問題：

（1）防止教師的缺位。一是教師只布置案例分析，不公開組織評講，讓學生交一篇報告就結束案例課，時間一長，學生的積極性會受到打擊；二是教師對案例沒有選擇，隨意性較強，結果是案例不適用，不具有針對性、時效性，特別是對新的熱點、難點問題沒有及時引進課堂；三是教師對案例不熟悉，組織講評時不加以正確引導，課堂效果不佳；

（2）防止教師的越位。教師越位現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是教師在案例分析課中唱主角，忽視學生的反映，學生受“冷落”，經(jīng)學生自己努力寫出的分析報告“難見天日”；二是教師負責提供案例分析的所謂標準答案，而這一標準答案實際上是不可能面面俱到的，會引起學生的許多質(zhì)疑。

參考文獻

[1] 于清吉.軍事戰(zhàn)例編寫指南[M]北京：軍隊學位委員會辦公室，2009.

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