陳麗君　蘇兩河　張繼偉

摘 要 隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育理念也不斷更新，作為教育重要的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)。同時(shí)，由于企業(yè)需求、生源情況的不斷改變，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法適應(yīng)高等職業(yè)教育的需求了，本文針對我院正在推進(jìn)的“PLC與組態(tài)技術(shù)”一體化教學(xué)改革實(shí)提出了探討，總結(jié)出五個(gè)一體化實(shí)施方案，為一體化教學(xué)在其他課程中的運(yùn)用提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 PLC 一體化 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.040

以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)工程案例設(shè)計(jì)教學(xué)模式，開展“教、學(xué)、做、練”四位一體，重在過程技能考核的一體化教學(xué)探索對于破解當(dāng)前高職教育過于偏重理論的教學(xué)模式具有很好的意義。本文結(jié)合我院正在進(jìn)行的“PLC與組態(tài)技術(shù)”一體化教學(xué)改革情況進(jìn)行探討，課程采用師生在一體化實(shí)訓(xùn)室圍繞不同項(xiàng)目的任務(wù)邊教、邊學(xué)、邊做、邊練來完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)很好地融入實(shí)踐技能操作，能很快對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高。

1 一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)考試內(nèi)容重理論輕能力，考試重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）一體化教學(xué)模式是將理論知識與實(shí)踐教學(xué)集于一體，或是以項(xiàng)目的形式將理論知識融入實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)又能夠很好地學(xué)到理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成效。

2 教學(xué)實(shí)施五個(gè)一體化

我院積極探索一體化教學(xué)改革，選派年輕骨干教師參加高職國培省培，學(xué)習(xí)國家示范性院校的做法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)選派教師學(xué)習(xí)澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育理念。通過培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)做法應(yīng)用于日常教學(xué)考核中，具體體現(xiàn)在“五個(gè)一體化”，即教材、場地、師資、教學(xué)安排與教學(xué)手段、學(xué)生考核等一體化，取得了一定的成效。

2.1 教材一體化

一體化教學(xué)的教材選取很關(guān)鍵，本課程組教師每年深入企業(yè)實(shí)踐，掌握大量一線實(shí)際工程案例，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，編寫了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)院自動化類一體化系列教材之《PLC與組態(tài)技術(shù)》。教材共由五個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目引出若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易入難，通過任務(wù)提出、知識點(diǎn)鏈接、任務(wù)解決方案、任務(wù)實(shí)施等循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)內(nèi)容，包括硬件接線、軟件編程、組態(tài)界面等環(huán)節(jié)，每一個(gè)任務(wù)的實(shí)施都能夠有效地服務(wù)該項(xiàng)目的理論知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一步步開展教學(xué)，學(xué)中做、做中學(xué)，充分掌握課程的理論知識與實(shí)踐技能。

2.2 場地一體化

經(jīng)過近年來學(xué)院支持建設(shè)了PLC一體化實(shí)訓(xùn)室，目前實(shí)訓(xùn)室共有25個(gè)工位的一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備和配套電腦，同時(shí)具有多媒體課件、各種模型掛件等教學(xué)設(shè)備，能夠滿足日常的教學(xué)要求，形象直觀的教學(xué)環(huán)境，能夠讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的練習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 師資一體化

目前承擔(dān)該課程教學(xué)全部為雙師型教師，3人具有高職國培經(jīng)驗(yàn)以及取得中國澳大利亞合作辦學(xué)TAFE認(rèn)證學(xué)習(xí)，同時(shí)全部教師每年參加暑期下廠實(shí)踐的天數(shù)都不少于20天，教師理論和實(shí)踐教學(xué)能力兼具，為開展一體化教學(xué)奠定了師資基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)安排與教學(xué)手段一體化

本課程首先在電氣自動化專業(yè)試點(diǎn)，課程每周6課時(shí)，為了方便一體化教學(xué)，擬安排在同一天進(jìn)行一體化教學(xué)，每天進(jìn)行任務(wù)完成情況驗(yàn)收并考核，或者安排4+2模式，即4節(jié)連上，另外2節(jié)安排另一天進(jìn)行驗(yàn)收并考核，最后安排一周作為綜合技能考核，比例分別占60%和40%。表1為每個(gè)項(xiàng)目的一體化教學(xué)內(nèi)容具體安排內(nèi)容：

其他自動化類的專業(yè)也可以根據(jù)此安排稍作調(diào)整，后續(xù)將開展其他專業(yè)班級的“PLC與組態(tài)技術(shù)”的一體化教學(xué)。

2.5 學(xué)生考核一體化

課程的總體評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的完成情況，以及各個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)控制要求完成硬件軟件設(shè)計(jì)、組態(tài)界面以及操作完成情況進(jìn)行評分，每個(gè)任務(wù)結(jié)束均對團(tuán)隊(duì)和個(gè)人評分，填入考核表，同時(shí)給予指導(dǎo)意見并總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題?？己吮砣绫?所示。

以上過程考核（含考勤）占60%，期末綜合技能考核40%，老師在期末考核中，以卷面形式出若干個(gè)不同的設(shè)計(jì)題，學(xué)生考試現(xiàn)場隨機(jī)抽取，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立工位，通過在卷面答題，硬件分配和接線圖作圖，并通過實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備臺接線，PLC程序燒寫、組態(tài)界面設(shè)計(jì)等調(diào)試，完成題目的整體設(shè)計(jì)，并根據(jù)完成情況進(jìn)行現(xiàn)場評分，填入考核表，最終各項(xiàng)相加作為學(xué)生此課程的考核成績。

3 一體化教學(xué)實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能力都得到了很大的提高

課程全部集中在PLC一體化實(shí)訓(xùn)室完成，每個(gè)學(xué)生都能真真切切地感受到實(shí)際的工作環(huán)境和自己動手完成每一個(gè)任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)生逐步建立自信心，從而更感興趣去研究討論各種不同的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案，也在不斷的實(shí)踐中逐步掌握理論知識，提高學(xué)習(xí)課程的積極性。在課外，我們也有逐步開放實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到了很大的提高。

3.2 教師師資也得到了極大的提升

在一體化教學(xué)探索中，教師需通過不斷調(diào)研周邊地區(qū)企業(yè)人才需求狀況以及人才素質(zhì)的要求，探索改革新的教學(xué)模式，也要不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐科研能力，在“PLC與組態(tài)技術(shù)”一體化的教學(xué)過程中，教師通過編寫一體化教材、構(gòu)建課程培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，個(gè)人專業(yè)能力和教學(xué)水平也得到了很大的提升。

3.3 學(xué)生考核更全面更客觀

一體化教學(xué)的考核打破了傳統(tǒng)考試的重理論輕能力、形式單一、重結(jié)果輕過程的考核模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理論結(jié)合實(shí)踐的能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合評價(jià)，重視實(shí)踐考核，突出職教特色。建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，科學(xué)地評判學(xué)生，把課程期末綜合考核與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。

4 結(jié)束語

在一體化教學(xué)改革的過程中，也是逐步摸索逐步完善，今后還需要更加全面地提升學(xué)生技能水平，提高教師科研能力，多開展校企合作，進(jìn)一步探索將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的理論和技能教育結(jié)合起來，課程考核方式更加多樣化，更好地滿足學(xué)生的知識需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭小平，凌雙明.PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)做一體化課程改革的探索與實(shí)踐.科技展望，2015.25（28）.

[2] 聶立東.PLC應(yīng)用技術(shù)一體化教學(xué)改革淺析.中國科技博覽，2011（33）.

[3] 何弢，孫韜，候世英.高職院校PLC一體化教學(xué)改革初探.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010.32（S2）.