趙文好

【摘要】隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，提高課堂效率成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有重要意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探討有效策略，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式，本文將具體探討幾種創(chuàng)新性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，希望給相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)模式 ?創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0122-02

我國的課程改革不斷推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，但是在目前的小學(xué)教學(xué)中，仍然存在許多問題，如教師應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等，這些問題阻礙了學(xué)生成績的提高，不利于學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，從而有效提高課堂效率和教學(xué)水平。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)情感意識

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感意識。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動起來。

比如，教師在講“元、角、分”的認(rèn)識時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲。目前我國已經(jīng)不再通行“分”了，因此在講解過程中教師應(yīng)該去掉這一部分。教師在課程開始之前，首先提問學(xué)生：如何用手中的錢買到自己喜歡的玩具呢？大家喜歡的玩具都多少錢呢？通過問題的提問，把學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)題目上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

再比如，教師在講測量長度時(shí)，可以在學(xué)生認(rèn)識厘米和米后，引入測量的情境。教師在課堂上可以和學(xué)生說，每個(gè)人的身上都有尺子，把學(xué)生代入教師的問題情境中。學(xué)生在思考的過程中，教師可以進(jìn)行提問：人的手指有多長？手掌有多寬？走一步的步距是多少？教師讓學(xué)生拿出尺子，自己進(jìn)行測量，可以使學(xué)生對厘米和米的概念有一個(gè)直觀的認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感情意識，讓學(xué)生自主思考問題的答案，感受數(shù)學(xué)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

2.重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用意識

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有一定要求，教師應(yīng)該設(shè)置一些實(shí)踐活動，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

比如，教師在講位置的確定時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生觀察前后左右同學(xué)的位置，讓學(xué)生形成初步的位置概念體系。在學(xué)生觀察之后，教師可以讓學(xué)生繪制教室的平面圖，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以在事先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如同學(xué)們一起看電影，每個(gè)同學(xué)都有固定的位置，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中可以收獲數(shù)學(xué)實(shí)踐的樂趣，培養(yǎng)自己的應(yīng)用意識。

再比如，以上述的測量長度為例，教師在未引入教材時(shí)，可以讓學(xué)生自主尋找測量方法。教師讓學(xué)生丈量桌子的長度，有的學(xué)生用書本丈量，有的學(xué)生用手掌丈量，最終得出桌子的長度是三本數(shù)學(xué)教材的長度之和、是五個(gè)手掌的長度之和等等。教師在學(xué)生回答之后，可以引出精確的測量方法，為學(xué)生介紹格尺的使用，然后讓學(xué)生進(jìn)行重新計(jì)算，得出統(tǒng)一的測量結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中重視實(shí)踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，自覺地在日常生活中用數(shù)學(xué)思維思考問題，有效提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

3.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的人才，而創(chuàng)新是生產(chǎn)力的源泉，學(xué)生只有具備創(chuàng)新能力，才能滿足社會發(fā)展的要求。教師要為學(xué)生提供自由的自主探究空間，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)壓力，最大程度地發(fā)揮想象力，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識[3]。

比如，在認(rèn)識圖形的過程中，教師可以讓學(xué)生以圖形作為素材，進(jìn)行自由組合，發(fā)明創(chuàng)造。教師首先讓學(xué)生自己操作，用剪子剪出規(guī)范的三角形、正方形、長方形和圓形，然后教師可以設(shè)計(jì)“最佳設(shè)計(jì)師”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合圖形，看誰組合出來的圖形最有創(chuàng)新性。學(xué)生進(jìn)行評比，挑選出最好的圖形組合，最后由教師對“最佳設(shè)計(jì)師”施以獎勵。學(xué)生在進(jìn)行組合圖形時(shí)，可能會出現(xiàn)房子、汽車、小動物等多種圖案，在拼合的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效激發(fā)。

再比如，在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對平行四邊形進(jìn)行剪裁，以所學(xué)的知識為依據(jù)，探討平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在剪裁之后可以發(fā)現(xiàn)，平行四邊經(jīng)過重新組合，可以成為一個(gè)長方形，長方形的長和寬恰好的平行四邊形的底和高。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，教師可以引入平行四邊形的計(jì)算公式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中重視自主探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)大膽發(fā)揮想象力，形成初步的邏輯思維體系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，存在著許多教學(xué)問題。教師應(yīng)該尋找有效策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)情感意識、重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用意識、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕. 問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D].西南大學(xué)，2013.

[2]徐乃楠，孔凡哲. 實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，04：200-204.

[3]孫雅珊. “英特爾未來教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2014.