單霞

【摘要】小學生處于發(fā)育初期，以形象思維為主，所以數(shù)學課堂不能照本宣科，也不能題海戰(zhàn)術。要想讓學生真正掌握數(shù)學知識，完善運用能力，我們就得結(jié)合他們的認知規(guī)律出發(fā)進行整合。本文從教學實踐出發(fā)，對怎樣讓小學數(shù)學課堂精彩紛呈進行幾個角度分析和討論。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?形象 ?對比 ?實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0114-01

眾所周知，數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，許多同學都覺得數(shù)學難學。傳統(tǒng)的數(shù)學教學多是沿襲照本宣科的理論解說以及應試教育的題海戰(zhàn)術，這足以讓小學生發(fā)蒙，往往導致課堂沉悶，同學們知識參與度不高，課堂效率萎靡不振。為了一改積弊，有效提升課堂效率，小學數(shù)學新課改要求我們課堂設置要以學生為核心，從他們的認知規(guī)律出發(fā)來整合教學內(nèi)容，吸引學生積極參與到知識生成和互動中來。只有這樣才能變抽象為形象，邊枯燥為樂趣，實現(xiàn)活躍課堂，完善能力遷移的教學目的。鑒于此，下面我就結(jié)合教學實踐以幾個角度為例談一談怎樣讓小學數(shù)學課堂精彩呈現(xiàn)。

一、形象

小學階段數(shù)學抽象概念并不多，但是幾何圖形部分要求空間想象能力，數(shù)學運算及應用題也有很強的邏輯性。這些對于抽象思維發(fā)育不完善的小學生來說都有一定的認知難度，如果不能以恰當?shù)姆椒ㄟM行呈現(xiàn)和引導，肯定會讓數(shù)學課堂走進低迷的死胡同。因此，要想提高數(shù)學課堂效率，我們就要抓住小學生以形象認知為主的特點整合知識，讓數(shù)學知識以同學們熟悉的、形象的方式呈現(xiàn)出來。如此才能變抽象為形象，有效吸引學生深入探索，完善認知。

比如教學“面積”知識點時。我們會發(fā)現(xiàn)很多同學不明白面積具體指什么，在實際生活中有什么意義，這就造成很多實際性應用題不知道如何下手。從這個情況出發(fā)，我就先設置比較形象的生活性問題：一頁作文紙有19行，每行21個字格，請問同學們這頁作文紙一共多少字格？同學們很容易想到是19個21，也就是19×21=399字格。那我們再啟發(fā)同學們將一個字格看做單位長度1，那這頁作文紙就是長21，寬19的長方形，那長方形的面積是多少呢？我們可以再將作文紙換成廣場，將字格換成地板磚……這樣一步步引導，就會將面積這個抽象概念形象化，讓同學們認識到面積在實際生活中的意義和用途，下次在遇到類似問題就迎刃而解了。

二、對比

常言道：細節(jié)決定成敗。邏輯是數(shù)學的靈魂，而應用題描述中決定邏輯走向的往往是細節(jié)詞語，如不能理解掌握，就會“陰溝翻船”。小學生抽象思維發(fā)育尚不完善，思考問題往往顧此失彼，經(jīng)常會在細節(jié)問題上馬虎，造成邏輯誤判，最終解題錯誤。以一個常見的腦筋急轉(zhuǎn)彎為例：一斤鐵重還是一斤棉花重。許多人條件反射似的就會回答“鐵重”。這就是沒抓住細節(jié)導致邏輯誤判，教學過程中這類錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，筆者經(jīng)過多年的摸索發(fā)現(xiàn)要想規(guī)避此類問題，可以設置形象對比的模式。

如下例：

1.某網(wǎng)店鞋子100元一雙，節(jié)假日活動優(yōu)惠10%，活動結(jié)束后價格提升10%，請問活動結(jié)束后價格是多少錢？

2. 某網(wǎng)店鞋子100元一雙，節(jié)假日活動優(yōu)惠10%，活動結(jié)束后在原價的基礎上提升10%，請問活動結(jié)束后價格是多少錢？

這兩個題猛一看一樣，所以很多同學會得出一樣的答案。其實不然，第一個題中活動結(jié)束后直接提升價格的10%，所以是在活動日價格（90元）的基礎上提價10%，也就是9元，所以活動結(jié)束后價格是99元;而第二道題強調(diào)了是在原價的基礎上提升，所以是110元。

這種邏輯問題，如果我們不進行形象對比，肯定不能引起學生的重視，就會造成在解決實際問題時有意無意地“忽略”掉強調(diào)邏輯變遷的關鍵詞語;而通過這樣的形象對比，就從心理上引起學生的重視，在遇到此類問題時，同學們就懂得去找影響邏輯走向的關鍵細節(jié)，如此方能掌握知識要點，有效提升解決實際問題的能力。

三、實踐

陸放翁詩曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這和偉人說的“實踐出真知”不謀而合。學習知識的最終目的是運用，而小學生比較感性，課堂學習往往只是讓他們“記住”了知識點，但是遇到實際問題就不知道用哪個知識點。因此，要想在有限的時間內(nèi)讓孩子們完善知識到能力的遷移，我們就要積極鼓勵和指導孩子們動手實踐。

比如，學習三角形相關知識時，我們可以給出不同長度的小棍，讓孩子們擺一擺。嘗試幾種在確定兩個邊長的情況下，第三邊長度能不能大于兩邊之和，同學們經(jīng)過實踐不但激發(fā)了興趣，更提高了認知能力，培養(yǎng)了良好的動手實踐和數(shù)學思維能力。學習“平行四邊形和梯形”時，可以讓孩子們動手畫一畫，剪一剪，這樣才能讓同學們認識到圖形之間的聯(lián)系和構成，才能有效發(fā)展他們的空間觀念。最終理解各種四邊形之間的關系，達到舉一反三的認知層次。

四、小結(jié)

本文是我聯(lián)系多年的小學數(shù)學教學實踐，從小學生的認知特點出發(fā)，總結(jié)的讓數(shù)學知識靈活呈現(xiàn)的三個角度和方法?？偟脕碚f，學生的課堂的根本，數(shù)學教學中我們要結(jié)合學生的認知規(guī)律整合教學資源，讓知識呈現(xiàn)貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能有效吸引孩子們積極參與學習和實踐，從而完善數(shù)學知識的內(nèi)化和遷移，進而生成運用能力，有效提升教學效率。

參考文獻：

[1]潘美玲;豐富教學方式，呈現(xiàn)精彩的小學數(shù)學課堂[J];《啟迪與智慧：教育》， 2014（11）

[2]楊亦斌;間接呈現(xiàn)教學方式在小學數(shù)學課堂中的作用[J];《教育藝術》， 2012（5）