趙文好

【摘要】隨著我國教學體制的不斷改革，提高課堂效率成為教師關注的重點。小學數(shù)學是小學階段的重要學科，對提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有重要意義，因此，小學數(shù)學教師應該探討有效策略，創(chuàng)新小學數(shù)學的課堂教學模式，本文將具體探討幾種創(chuàng)新性的小學數(shù)學教學模式，希望給相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?教學模式 ?創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0122-02

我國的課程改革不斷推進，對小學數(shù)學也提出了新的教學要求，但是在目前的小學教學中，仍然存在許多問題，如教師應用“題海戰(zhàn)術”、學生的學習興趣不高等，這些問題阻礙了學生成績的提高，不利于學術數(shù)學思維的培養(yǎng)。對此，小學數(shù)學教師應該從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學的方法，從而有效提高課堂效率和教學水平。

1.聯(lián)系學生生活，培養(yǎng)情感意識

首先，小學數(shù)學教師在教學過程中，應該密切聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的情感意識。只有這樣，學生的學習熱情才能被充分激發(fā)，學習積極性才能被調動起來。

比如，教師在講“元、角、分”的認識時，應該結合學生的生活實際，設計相應的教學游戲。目前我國已經不再通行“分”了，因此在講解過程中教師應該去掉這一部分。教師在課程開始之前，首先提問學生：如何用手中的錢買到自己喜歡的玩具呢？大家喜歡的玩具都多少錢呢？通過問題的提問，把學生的注意力集中到數(shù)學題目上，從而激發(fā)學生的學習熱情[1]。

再比如，教師在講測量長度時，可以在學生認識厘米和米后，引入測量的情境。教師在課堂上可以和學生說，每個人的身上都有尺子，把學生代入教師的問題情境中。學生在思考的過程中，教師可以進行提問：人的手指有多長？手掌有多寬？走一步的步距是多少？教師讓學生拿出尺子，自己進行測量，可以使學生對厘米和米的概念有一個直觀的認識，加深學生對知識的理解能力。

小學數(shù)學教師在教學過程中聯(lián)系學生的生活實際，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的感情意識，讓學生自主思考問題的答案，感受數(shù)學的樂趣，從而增強學習信心，提高數(shù)學的教學水平。

2.重視實踐活動，培養(yǎng)應用意識

其次，小學數(shù)學教師在教學過程中，應該重視學生的實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的應用意識。數(shù)學是一門綜合性的學科，對學生的實踐操作能力具有一定要求，教師應該設置一些實踐活動，促進教學目標的實現(xiàn)[2]。

比如，教師在講位置的確定時，應該讓學生觀察前后左右同學的位置，讓學生形成初步的位置概念體系。在學生觀察之后，教師可以讓學生繪制教室的平面圖，將理論轉化為實踐內容。為了調動學生的積極性，教師可以在事先為學生創(chuàng)設情境，如同學們一起看電影，每個同學都有固定的位置，學生在創(chuàng)設的情境中可以收獲數(shù)學實踐的樂趣，培養(yǎng)自己的應用意識。

再比如，以上述的測量長度為例，教師在未引入教材時，可以讓學生自主尋找測量方法。教師讓學生丈量桌子的長度，有的學生用書本丈量，有的學生用手掌丈量，最終得出桌子的長度是三本數(shù)學教材的長度之和、是五個手掌的長度之和等等。教師在學生回答之后，可以引出精確的測量方法，為學生介紹格尺的使用，然后讓學生進行重新計算，得出統(tǒng)一的測量結果。

小學數(shù)學教師在教學過程中重視實踐活動，可以培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生把數(shù)學知識和生活實踐聯(lián)系在一起，自覺地在日常生活中用數(shù)學思維思考問題，有效提高數(shù)學的學習水平。

3.引導自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

再次，小學數(shù)學教師在教學過程中，應該引導學生進行自主探究，在探究過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。當今社會需要的是全面發(fā)展的人才，而創(chuàng)新是生產力的源泉，學生只有具備創(chuàng)新能力，才能滿足社會發(fā)展的要求。教師要為學生提供自由的自主探究空間，讓學生擺脫學習壓力，最大程度地發(fā)揮想象力，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識[3]。

比如，在認識圖形的過程中，教師可以讓學生以圖形作為素材，進行自由組合，發(fā)明創(chuàng)造。教師首先讓學生自己操作，用剪子剪出規(guī)范的三角形、正方形、長方形和圓形，然后教師可以設計“最佳設計師”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生自由組合圖形，看誰組合出來的圖形最有創(chuàng)新性。學生進行評比，挑選出最好的圖形組合，最后由教師對“最佳設計師”施以獎勵。學生在進行組合圖形時，可能會出現(xiàn)房子、汽車、小動物等多種圖案，在拼合的過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了有效激發(fā)。

再比如，在計算平行四邊形的面積時，教師可以先讓學生對平行四邊形進行剪裁，以所學的知識為依據(jù)，探討平行四邊形的面積計算公式。學生在剪裁之后可以發(fā)現(xiàn)，平行四邊經過重新組合，可以成為一個長方形，長方形的長和寬恰好的平行四邊形的底和高。在學生發(fā)現(xiàn)之后，教師可以引入平行四邊形的計算公式。

小學數(shù)學教師在教學過程中重視自主探究，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在學習知識時大膽發(fā)揮想象力，形成初步的邏輯思維體系，提高小學數(shù)學的教學水平。

小學數(shù)學是小學階段的重要教學內容，然而受到傳統(tǒng)教學模式的桎梏，存在著許多教學問題。教師應該尋找有效策略，創(chuàng)新教學模式，聯(lián)系學生生活，培養(yǎng)情感意識、重視實踐活動，培養(yǎng)應用意識、引導自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而有效提高課堂效率，促進學生數(shù)學水平的提升。

參考文獻：

[1]陳燕. 問題導向式教學的模式構建[D].西南大學，2013.

[2]徐乃楠，孔凡哲. 實踐取向的小學教育專業(yè)基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2012，04：200-204.

[3]孫雅珊. “英特爾未來教育”在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[D].河北師范大學，2014.