張紅金

【摘要】伴隨素質(zhì)教育的普及，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性正受到廣泛關(guān)注。本文從精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)組織教學(xué)進(jìn)程和合理做出教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探討了高中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略，希望對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?有效教學(xué) ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0081-02

引言

高中英語(yǔ)新課程體系的逐步普及推廣，給高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力提出了更高要求。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，是擺在高中英語(yǔ)教育工作者面前的一道現(xiàn)實(shí)課題。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，高中英語(yǔ)所使用的教材中內(nèi)容多是來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，其文化背景同國(guó)內(nèi)學(xué)生生活差別較大，學(xué)生們理解起來(lái)存在一定的難度。為此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其更為符合學(xué)生們的理解基礎(chǔ)。

例如，在《Nelson Mandela - a modern hero》一章教學(xué)時(shí)，教材要求學(xué)生判斷Tyndale、Bethune、Sun Yat-sen、Gandhi、Mandela、Armstong這六個(gè)人是否是“Great People”。但這六個(gè)人，學(xué)生們可能除對(duì)孫中山有一定了解外，對(duì)其他著名人物的生平了解很少，致使課堂發(fā)言時(shí)，學(xué)生們無(wú)話可說(shuō)，不知道該怎樣判斷其是否是“Great People”。為此，教師可先為學(xué)生們提供這六個(gè)“Famous People”的生平事跡，學(xué)生們?cè)陂喿x后，自然就會(huì)做出準(zhǔn)確判斷，對(duì)認(rèn)定“Great People”的標(biāo)準(zhǔn)把握也會(huì)更為清晰。

人教版英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)上多沿用“Warming Up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language、Uning Language”的順序進(jìn)行。這種教學(xué)方式，雖然教學(xué)邏輯較為嚴(yán)密、學(xué)習(xí)難度逐步深入，也契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但長(zhǎng)久以往，常常會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。例如，在進(jìn)行《The Olympic Gsmes》一章教學(xué)時(shí)，教師可先問(wèn)學(xué)生們，“How many gold medals did the Chinese team have at the Rio Olympics this year？”、“Do you know any gold medal winning athletes？”學(xué)生們的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛暢所欲言。這時(shí)，老師提問(wèn)學(xué)生“Where did the ancient Olympic Games start”、“Who was Chinas first gold medal winner and for what event”等問(wèn)題，常常效果會(huì)更好。

2.科學(xué)組織教學(xué)進(jìn)程

科學(xué)組織開展教學(xué)進(jìn)程是提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有效性的關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行《Music》一章教學(xué)時(shí)，教師可先問(wèn)學(xué)生，“Do you like music？How does music make you feel？”有的學(xué)生說(shuō)喜歡pop music，有的說(shuō)喜歡folk music。接著，教師可讓學(xué)生演唱最喜歡的歌手的歌曲。此時(shí)，教師向?qū)W生介紹，除了這些音樂形式，還有Classical、Orchestra、Rap、Jazz、Country、Choral等，每一種音樂形式，教師都可先放一段相應(yīng)音樂，讓學(xué)生親身聽聽其獨(dú)特的音樂風(fēng)格，接著，教師再為學(xué)生們介紹每種音樂的基本概念，其發(fā)生發(fā)展的文化背景又是什么。教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找更多課外資料，例如，有的學(xué)生就了解到，Country Music起源于美國(guó)南部，曲式結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，聽起來(lái)流暢動(dòng)聽，john denver、kenny rogers、george strait等是代表性Country Music歌手等，從而加深了對(duì)教材內(nèi)容的把握。另外，教師要廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂上，可播放音頻視頻文件，讓學(xué)生看一下歌手們的演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng);課下，教師也可利用微信、QQ等，向?qū)W生推送各類音樂知識(shí)信息，幫助他們更好的提升音樂基本素養(yǎng)。

3.合理做出教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)新課程體系鼓勵(lì)教學(xué)更多向指導(dǎo)實(shí)踐出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)基本表達(dá)溝通交流方式，使英語(yǔ)真正成為生活的一項(xiàng)技能，而學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)溝通交流的效果好壞，也成為了評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《Body language》一章教學(xué)時(shí)，教師可采用“心有靈犀”游戲模式，將學(xué)生分成若干組，分別扮演表演者和猜詞者，在屏幕上打出“Im tired”、“Hello”、“Im surprised”、“Go away”等詞匯，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以回答最多詞匯為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們參與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，為贏得好成績(jī)，很多學(xué)生在課下都積極背記詞匯，相互之間還模仿訓(xùn)練，無(wú)形中，既擴(kuò)大了英語(yǔ)詞匯量，也對(duì)“Body language”的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確。

又比如，在《Healthy eating》一章教學(xué)時(shí)，教師可將課堂延伸至餐廳，同學(xué)生一起，實(shí)際動(dòng)手做大家最喜歡吃的食物，看看做出這些食物需要用到哪些食材，想想食物所涉及的原材料對(duì)我們健康有什么影響？學(xué)生在邊動(dòng)手邊思考的過(guò)程中，對(duì)教材中所提出的“Everybody has to eat， but do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”問(wèn)題有了自己的答案，也認(rèn)清了自身平時(shí)不健康飲食習(xí)慣的危害。

4.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教育工作者必須清醒認(rèn)識(shí)到，提升課堂教學(xué)有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，絕不能一蹴而就，必須在提升英語(yǔ)教學(xué)全程各個(gè)環(huán)節(jié)的效果上狠下功夫，實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)效果也才能得以保證。

參考文獻(xiàn)：

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