柳小梅

【摘要】伴隨著我國不斷深入的新課改教學(xué)模式的普及，越發(fā)凸顯出傳統(tǒng)的英語教學(xué)中存在著大量的問題，高中英語教學(xué)尤為突出，多種外部因素的存在造成了文化意識一定程度地缺失。在當(dāng)前階教學(xué)段中，各學(xué)校需要不斷對其進(jìn)行深入的探索與研究，使高中英語教學(xué)中的文化意識薄弱的現(xiàn)象得到有效的改善。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) ?改革措施 ?文化意識薄弱

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0079-01

文化傳播最為主要的載體便是語言，而語言的內(nèi)在核心又是文化。伴隨著我國課改的不斷深入，些許教師已經(jīng)對滲透文化意識在教學(xué)中有所認(rèn)知，類似的要求也已提出于新課標(biāo)，需要大力引導(dǎo)學(xué)生接觸與了解各國的文化。如此一來，在加深學(xué)生對于英語理解的同時，使其對本國文化進(jìn)一步加深理解，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生國際意識的提高。

一、極為薄弱的文化意識形成的原因

1.教師意識的欠缺

不同的教育理念體現(xiàn)于不同的教材中。真正意義上的英語教學(xué)不可能沒有文化的存在。在當(dāng)前階段高中所使用的英語教材中，較大部分在以結(jié)合語言以及文化的方式進(jìn)行課目的編排。但在實際教學(xué)操作中，高中生常常作出錯誤的理解于課堂內(nèi)外。由此可見，教師的職責(zé)除了對高中英語教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，還需對教材進(jìn)行充分的利用，不能單調(diào)地進(jìn)行語言上的學(xué)習(xí)，切需要較為經(jīng)常對教學(xué)方法就行改革，否則將會導(dǎo)致文化意識教學(xué)的薄弱現(xiàn)象發(fā)生。

2.不斷弱化的評價

在當(dāng)前的高中教學(xué)體制中，英語教學(xué)僅僅被視為針對語言技巧進(jìn)行的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解教材內(nèi)容。較多時候，教師僅僅在講解一幅圖片時，用一兩句進(jìn)行簡單的敘述。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時，其往往只對語言知識以及技能進(jìn)行關(guān)注，卻無意間淡化了文化層面的參考性評價。如此剝離了語言以及文化教學(xué)的狀況，加之以當(dāng)前階段僅側(cè)重語言知識考試，忽視了檢測文化知識的考試評價的現(xiàn)狀，使文化意識薄弱發(fā)生于高中英語教學(xué)中的情況越發(fā)普遍。

3.未能實現(xiàn)滲透的本土文化

鑒于中西方存在著極大的差異于地理，宗教以及習(xí)俗等方面，導(dǎo)致兩方文化呈現(xiàn)出較大的個體區(qū)別。在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，則極易出現(xiàn)理解的偏差。如此一來，則要求教師在高中英語教學(xué)中實現(xiàn)本土文化的滲透。就于當(dāng)前階段所使用的人教版教材而言，涉及本土文化的英語內(nèi)容僅僅占據(jù)了三分之一的比重于其英語文化的內(nèi)容。由此可見，當(dāng)前階段的高中生，無法實現(xiàn)本土文化內(nèi)容的表達(dá)，是極為正常的，所謂的學(xué)以致用，僅僅流于表面形式，進(jìn)而造成極為不良的影響于學(xué)生日后的發(fā)展。

4.些許偏差存在于學(xué)生的觀念中

英語占據(jù)了極大的比例在當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)之中，在現(xiàn)階段我國所實行的應(yīng)試教育體質(zhì)中，取得較好的成績才是高中生所關(guān)注的。高中生僅僅關(guān)注語言以及技能知識的學(xué)習(xí)，卻沒有實現(xiàn)對于文化意識的學(xué)習(xí)。在短期內(nèi)無妨，長期發(fā)展下去，則使得高中生的文化意識越發(fā)薄弱，給自未來發(fā)展造成消極影響。

二、針對文化意識薄弱的改進(jìn)措施

1.對文化進(jìn)行正確理解

我們需要對文化概念進(jìn)行更為準(zhǔn)確的界定，鑒于多種多樣的文化概念，只有確立了目標(biāo)，才能使其具有方向性。與此同時，語言和文化間存在著緊密且不可切割的有聯(lián)系，語言實現(xiàn)了對文化的承載，而文化的靈魂需要語言去體現(xiàn)。

2.在課堂中滲透文化教學(xué)

如何進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，與執(zhí)教者把握高中英語教材的程度有著較大的聯(lián)系。教師需要充分挖掘和拓寬教材，剖析出教材中所包含的文化因素。教材是學(xué)生上課時關(guān)注最多的東西，教師需要把教材作為出發(fā)點，將其作為英語教學(xué)的核心，進(jìn)而實施教學(xué)步驟。且在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中實現(xiàn)文化教學(xué)的滲透。對那些具有文化背景的且出現(xiàn)于教學(xué)過程中的詞匯，作出解釋且給學(xué)生進(jìn)行一定的背景知識拓展。且充分結(jié)合口語教學(xué)與文化教學(xué)，提供給學(xué)生必要的語境于口語教學(xué)的過程中。在最為重要的閱讀教學(xué)過程中，融入文化教學(xué)，聯(lián)系文章和英語文化背景以及社會習(xí)俗等知識。

3.文化教學(xué)評價的進(jìn)一步加強

在對文化意識教學(xué)進(jìn)行評價時，需要將實現(xiàn)對高中英語文化意識教學(xué)方向的矯正，以及進(jìn)一步提高英語文化意識教學(xué)作為最根本的目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)幫助學(xué)生文化能力得到提高的目標(biāo)。對高中英語文化意識教學(xué)進(jìn)行評價的最重要的標(biāo)準(zhǔn)便是其中文化滲透的程度。教師之間互相評價，學(xué)生評價以及學(xué)?？己耸亲畛Ｊ褂玫娜N形式。盡可能實現(xiàn)在考試過程中考察學(xué)生對于文化知識的掌握，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中對其加以重視。

三、總結(jié)

于當(dāng)前階段的高中英語教學(xué)中，文化意識薄弱的現(xiàn)象普遍存在問題，在學(xué)生在高中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，些許偏差存在于其觀念中。如此一來，則需要我們對當(dāng)前高中英語教學(xué)中，文化意識薄弱的問題進(jìn)行深入的分析，提出個人看法，在理解文化概念進(jìn)行加強的同時，在課堂中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行文化知識的滲透，且對高中英語文化教學(xué)意識的評價進(jìn)行有效的加強，使教師實現(xiàn)教學(xué)的方向性，對其教學(xué)積極性起一定促進(jìn)作用。進(jìn)而實現(xiàn)對高中英語教學(xué)文化意識薄弱現(xiàn)狀的改變，使學(xué)生文化意識水平得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

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