丁娜

后進(jìn)生群體既是學(xué)科教學(xué)的主要制約因素，也是班級管理的一大難題，做好初中階段的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，有利于班級的組織建設(shè)，也有利于學(xué)生的身心成長，為教學(xué)工作的順利開展提供了客觀保證。

一、個性規(guī)劃，使其目標(biāo)明確

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對偏弱，自我約束能力較差，在長期的學(xué)習(xí)中不斷遭受挫折，也就形成了自暴自棄的心理，為此班主任不妨引導(dǎo)后進(jìn)生先做簡單的事，或?qū)懸坏篮唵我锥臄?shù)學(xué)題，或讀一篇詞匯簡單的英語短文……在做事中培養(yǎng)認(rèn)真的好習(xí)慣，感受到小小的成功。這之后，班主任順勢利導(dǎo)，為后進(jìn)生制訂個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，當(dāng)然目標(biāo)要盡量在其能力范圍之內(nèi)，使其看到切實可行的小目標(biāo)，做了之后就能夠看到成效。曾經(jīng)，班里有一個女孩子，她成長于一個離異家庭，長得眉清目秀卻破衣爛衫，作業(yè)常常抄襲，考試還作弊，受同學(xué)歧視卻又常常欺負(fù)同學(xué)，在課堂上總是與科任教師對著干，久而久之，沒有學(xué)習(xí)小組愿意接納她。面對這種情況，班主任沒有放棄，每天給她制訂一個小目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜，難度不斷提高，從開始的督促其完成，到后來的自主完成。從“穿上干凈的校服”到“背會兩個英文單詞”，從“每天舉手回答問題一次”到“按時完成作業(yè)”，班主任教師一點點提出新要求，她則一步步取得新成果。后來，這個邋遢落后的小女孩逐漸蛻變，慢慢成長，當(dāng)上了成學(xué)習(xí)小組長，甚至成為了同學(xué)中的佼佼者。

二、方法指導(dǎo)，使其增強(qiáng)自信

初中階段的學(xué)生正處于青春期，其學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，如果單純地拼時間，耗精力，勢必有人學(xué)習(xí)效率不高，其學(xué)習(xí)的節(jié)奏跟不上教學(xué)的進(jìn)度。因此，班主任教師加強(qiáng)對后進(jìn)生的方法指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)有方法，做事有技巧，能夠健康快樂地成長。后進(jìn)生的時間管理觀念淡薄，班主任教師不妨引導(dǎo)他們有意識地珍惜時間，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)。至于具體的學(xué)習(xí)方法，則是教會學(xué)生與科任教師良好的溝通藝術(shù)，使其通過科任教師的指導(dǎo)，掌握方法，提高成績。以英語單詞的記憶技巧為例，剛開始因為基礎(chǔ)薄弱，可以采用諧音記憶法。等到詞匯量有所擴(kuò)大，成績初見起色時，可以使其掌握詞根記憶法與詞綴記憶法，以形成正確而實用的記憶方法。當(dāng)然，對于后進(jìn)生而言，更多的學(xué)習(xí)方法則是在自己求知的過程中，通過不斷的實踐摸索而得到的，更具個性化。除了教師給予后進(jìn)生方法指導(dǎo)，還可以通過小組結(jié)合的方法，讓不同優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生結(jié)成小組，發(fā)揮其學(xué)科的優(yōu)勢或長處，小組之間合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)后進(jìn)生的順利轉(zhuǎn)化。

三、及時評價，使其不斷進(jìn)步

后進(jìn)生的基礎(chǔ)偏弱，要想在學(xué)習(xí)及實踐活動中取得成績，需要付出較常人更多的努力。因此，班主任教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注與支持，對他們的學(xué)習(xí)或其他活動給予及時的評價，做得好的要給予鼓勵，不足之處要給予點撥，使其改進(jìn)。某個英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，英語課文讀得比原來流利，教師要給予及時肯定，鼓勵其讀給全班同學(xué)聽，使其在展示朗讀的同時，鍛煉能力，收獲信心。對于那些身體素質(zhì)較差的同學(xué)，教師要鼓勵其多跑、多跳，自主強(qiáng)身健體，從而全面發(fā)展。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是，教師要從關(guān)注后進(jìn)生到放手使其自主管理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)情，能夠理性分析自身的長處與不足。當(dāng)然，必須明確的是，后進(jìn)生的進(jìn)步不是一蹴而就的，而是充滿了曲折性的。這就要求教師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，要對其反復(fù)性的錯誤，能夠“寬容”些，以動態(tài)的發(fā)展的眼光來看待其成長。

四、德育滲透，使其自我成長

學(xué)習(xí)成績落后，僅僅是后進(jìn)生的外在表現(xiàn)。其思想上的惰性、不良習(xí)慣的日積月累，才是根本。因此，班主任教師對后進(jìn)生進(jìn)行德育滲透，使其自我成長，才是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。不少后進(jìn)生的家庭背景復(fù)雜，加上正處于青少年時期，容易受到社會不正之風(fēng)的影響，在生活與學(xué)習(xí)中沾染不少惡習(xí)，這往往會對班級管理帶來極大的麻煩。因此班主任教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作之時，要從根源出發(fā)，對后進(jìn)生的思想教育要到位。班里有個男孩子嬌生慣養(yǎng)，聽課常常是心不在焉，作業(yè)潦草應(yīng)付，然而對班級黑板報卻很上心，因為他畫畫是一流。對此，班主任教師抓住他對班級黑板報的“負(fù)責(zé)”大加表揚，甚至呼吁大家向他學(xué)習(xí)。這本是一種德育滲透的策略，卻在無形之中對他形成一種約束，使其開始好好寫作業(yè)，開始認(rèn)真聽課，開始為了某個數(shù)學(xué)難題而四處求教。當(dāng)然，對后進(jìn)生的德育滲透是要講究藝術(shù)的，這就要求班主任教師要細(xì)心觀察，深入了解后進(jìn)生，用心創(chuàng)造出教育契機(jī)。

總之，初中階段的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要在班主任教師的統(tǒng)籌之下，圍繞“成長”這一目標(biāo)，師生之間積極溝通，家校結(jié)合，多方共管，通力合作。教師既要講究策略，又要給予時間，使其穩(wěn)步提高，自主成長。

（作者單位：江蘇泰興市姚王初級中學(xué)）endprint