王占秋

積極心理學是二十世紀末在美國興起的新的心理學研究思潮，它關注人性中的積極層面。在高中課堂教學中合理應用積極心理學，會使學生得到自我控制，以提高課堂管理的有效性。

當前，許多學校的學生來自城鄉(xiāng)結合部，家長為了生計而忙于奔波，根本無暇照顧孩子，很多學生學習習慣不好，為此，我們針對吉林省長春市第十中學高三學生的學習態(tài)度做了問卷調查。

通過調查問卷統(tǒng)計結果看出：學生的學習態(tài)度、學習品質、學習毅力等方面存在問題，這些非智力因素直接影響他們今后的學業(yè)，也直接影響他們今后步入社會的發(fā)展。

一、形成原因

1.學生原因

高中生的生理特征使他們成為了一個心理多變的特定群體，高中生正處在思想逐步走向成熟的青春適應期，生理和心理方面發(fā)展極為迅速，與小學和初中相比，已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化。整個高中階段，他們的思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位；高中生，表現(xiàn)欲特別強，易產(chǎn)生逆反心理；他們渴望謀求獨立確定自我。按照馬斯洛的需要層次理論：人的需要是由低到高逐步遞進的，從高到低包含以下五種需要：自我實現(xiàn)的需要、自我尊重的需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、生理的需要。馬斯洛認為：人天生就有一種有所作為被人賞識的需要，因此學生的消極行為不能看作一個壞孩子的標志，而應看作是他對沒有滿足他的基本需要的環(huán)境做出的一種反應。如果自己的正面行為得不到老師的表揚和鼓勵，學生就會通過一些走極端的方式來吸引老師和同學的注意，從而產(chǎn)生問題行為。

2.教師原因

教師面對的是中考貼著線進來的，如果放在當年恐怕高中都考不上的學生，恨鐵不成鋼的心情油然而生，怎么講學生卻不會，把教師的耐心磨得越來越少。伴隨教師高強度的“知識傳遞”，教師必須實施課堂控制，使學生服從教師的指揮，以確保課堂的教和學不受干擾。由此形成課堂中極為簡單的因果關聯(lián)：學得好的，受到鼓勵，并越來越好；學得較差的，受到批評，并愈演愈烈；受到鼓勵的，越來越體現(xiàn)出“尊師守紀”；受到批評的，也越來越成為“犯規(guī)被罰”。這種管理方式使學生時時處于被監(jiān)控狀態(tài)，課堂變得沉悶而緊張，學生心理負擔沉重，缺乏應有的愉悅。

3.家庭原因

第十中學中的學生家長90%沒有固定工作，每天為了溫飽糾結，對孩子的心理、生理、學習方面沒有精力去關注。少部分家長重視孩子的教育卻不知道如何下手。

二、積極心理學在高中課堂有效運用的策略

1.家庭教育

5+2=0的教育模式中，孩子在學校五天的學習教育，抵不上家庭兩天的教育。學校安排期中、期末考試盡量避開五一、十一小長假，否則成績直線下滑。一位學生在五一期中考試時成績直線下滑，當老師問他時，他說：放七天假凈想著玩了，考試時候手拿筆都有點不靈活了。蘇霍姆林斯基曾說：最完備的教育是學校與家庭的結合。家長不僅是孩子的第一任教師，而且是終身教師，如果學校和家長齊心協(xié)力，那么教育效果會事半功倍。學校應該開展家長學校，讓家長懂得無論學校還是家庭，教育的核心是人，是培養(yǎng)健全人格的人格。家庭的教育非常關鍵，它的作用是培養(yǎng)孩子的健全人格和學會生活，現(xiàn)代教育的核心位置即在學校更在家庭。隨著家長的素質提高，家庭的教育素養(yǎng)也隨之提升，學生的學習品質才有大幅度提升。

2.學校教育

積極心理學與課堂管理的結合需要重視以下幾個方面：心理調適、課堂組織、學習氛圍、學習的持續(xù)時間和評估、使用教育技術和校外的學習環(huán)境、多元智能領域、質疑學習、學生成長。

（1）運用心理特點提高學生的心理素、能力的發(fā)展起著決定性的作用，在教學的每個環(huán)節(jié)，通過啟迪和引導，讓學生在學習過程中，心理素質和思維能力都得到有效的培養(yǎng)和提高。

（2）課堂組織：根據(jù)建構主義學習的方法，教師應該有技巧地根據(jù)場合一次次地重新調整教學內容。目標是通過好的課堂管理幫助學生獲得利益，通過改變學習環(huán)境加強他們的學習，教室的物理環(huán)境和所有相關的變量對教育既有積極影響也有消極作用。積極的課堂管理的其中的一種情況是和身體及思維結構相一致的預先安排。

（3）學習氛圍：鼓勵學生在課堂里多交流，教師的大多數(shù)以教為主的指導被師生的對話和學生間討論代替了。教室里進行的這種交流提供了一個良好的課堂學習氛圍。

（4）學習的持續(xù)時間和評估：強調過程比結果更重要，有助于豐富測量和評估的手段，并進行客觀的評價。

（5）使用教育技術和校外的學習環(huán)境：教育技術頻繁地被應用在課堂的活動中，這引起了更多有效和持續(xù)的學習。對于學生，他們在學習的過程充分調動自己的各個感官，這些新奇事物有助于建立良好的學習環(huán)境。與此同時，校外的學習環(huán)境也被看作補充的和強化的手段對于課堂內的學習，使得學習的環(huán)境范圍被大大拓寬了。

（6）多元智能領域：每個個體都有他自己的學習環(huán)境和多元智能，這就要求課堂的組織安排要適應多元智能。

（7）質疑學習：學生應該認真地把注意力集中在事件和事實上，深入查明隱藏這些表象后面的真實的原因并且可以提出批判。

（8）學生成長：堅持學生應當和他們本身所具有的能力一致性的發(fā)展，當打造課堂環(huán)境的時候教師應當考慮這個事實，這會幫助每個學生最大水平地發(fā)揮他們的能力。

（作者單位：吉林長春市第十中學）endprint