文劉 云

一、完善優(yōu)化管理，建立“三位一體”保障機制

（一）完善保育工作管理細則

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理條例》中反復強調(diào)了保教結(jié)合的原則：“幼兒園應(yīng)該貫徹保育和教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！笔紫龋變簣@應(yīng)制定實施“保教合一”的管理機制，制定每班三個老師每天的保教工作要求與具體操作細則，形成規(guī)范、科學、有序的操作體系。其次，幼兒園制定教師保育工作具體規(guī)則，以面向全體幼兒、突出幼兒發(fā)展為中心。同時，突出心理保育，突出一日生活各環(huán)節(jié)的保育中心，并施以保育對策，使保教互相滲透、保教相結(jié)合的原則得以真正實現(xiàn)。如在《一日工作細則》中,以保育員一日工作規(guī)范為準繩嚴格要求，通過采取“定時、定點、定事、定要求”的方法，讓保育員知道如何有效、有序地把一日工作做好、做細、做到位。

（二）制定專項考核細則

一是幼兒園制定教師和保育一日工作細則。通過評估考核，對教師和保育員的工作成效進行判斷，為日后工作提供反饋信息，進行合理調(diào)控。二是實行月考核制。幼兒園以“師德之星”“保育之星”為榜樣，將保育工作作為常規(guī)工作檢查、督促的重點。教室通風、幼兒衣著、午睡管理等均是考核的內(nèi)容，教師務(wù)必做到及時發(fā)現(xiàn)、及時提醒、及時評價和及時調(diào)整。

二、加強隊伍建設(shè)，促進“三位一體”保教協(xié)調(diào)

幼兒園的保育和教育處于同等重要的地位，兩者相互聯(lián)系，互相滲透，共同推動幼兒園保教工作的開展。要提高保教質(zhì)量，就要順應(yīng)課程改革的新需求。

（一）改善和提高保育員隊伍的素質(zhì)

幼兒園根據(jù)實際情況和保育員的要求，建立有效的激勵機制。鼓勵保育員自主學習，或送保育員外出學習，讓他們?nèi)〉帽Ｓ龁T上崗合格證、高級育嬰師證、營養(yǎng)師證。每周進行的常規(guī)保育知識培訓等，使保育隊伍向知識化、專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化了保育隊伍素質(zhì)，從根本上提高保育工作質(zhì)量。

（二）分步驟遞進開展工作

幼兒園根據(jù)保育員的年齡特點、文化程度、經(jīng)驗、個性特點等情況，從實際出發(fā)，采取分步驟遞進的方法開展工作，在師徒結(jié)對的引領(lǐng)下，構(gòu)建保育員“初級——中級——高級”的發(fā)展流程。每學期進行“三位一體”工作的現(xiàn)場交流會，特邀教師和保育員來談?wù)勊麄冮_展“三位一體”工作的情況，找出各自存在的問題及相應(yīng)的解決措施，使教師對日常保育工作的重要性有了進一步認識，也使保育員的服務(wù)意識有了進一步提高。

三、優(yōu)化流程銜接，力求“三位一體”高效率

（一）“三位一體”有效配合，體現(xiàn)保教科學化

在一個班集體的保教過程中，主班、配班教師及保育員雖然在某一工作時段中其“踩點”“站位”不盡相同，但三人的工作目標、方向是一致的。其中，要做到真正的“三位一體”就必須要強化教師的保育意識，提高保育員的配班參教意識。教師和保育員能在工作中主動溝通、相互協(xié)調(diào)，達到一致有效的教育行為，能夠最大限度發(fā)揮保教人員共同配合的有效性，才能確保孩子在運動、游戲、餐點和午睡各個環(huán)節(jié)的生活技能得到及時的指導。

（二）活動流程銜接有序，凸顯指導有效配合

幼兒園活動環(huán)節(jié)銜接中，如按傳統(tǒng)的排隊方式必然會出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象，所以我們在以“三位一體”為前提、明確的操作提示為基礎(chǔ)、教師的有效指導為保障的條件下進行了創(chuàng)新。如在幼兒的盥洗活動中，老師以不同的動物、水果為名字對幼兒進行角色分組，中間有目的地穿插需要復習鞏固的律動、手指游戲等。當兩組幼兒進行盥洗活動時，其余的幼兒正在專心地做運動、做游戲，盥洗回來的幼兒隨時跟進。我們發(fā)現(xiàn)：這樣既照顧到盥洗速度慢的幼兒，又照顧到其他盥洗速度快的幼兒，消除了無謂的等待時間。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，形成高質(zhì)量的“三位一體”

幼兒園布局都會有所不同，在實施過程中，根據(jù)每個班的實際情況，教師和保育員要從環(huán)境入手進行相關(guān)的操作和實踐。如在落實“課程游戲化”精神的過程中，將餐桌延伸至區(qū)角，和孩子一起商量將不同的桌子進行組合并命名為“圓形餐廳”“半圓形餐廳”“長方形餐廳”，讓幼兒按意愿自主選擇，并在用餐時遵守用餐的規(guī)則。通過這些嘗試，我們既解決了用餐空間小的問題，又創(chuàng)設(shè)了溫馨的用餐環(huán)境，激發(fā)了幼兒用餐的主動性，促進了幼兒良好用餐習慣的養(yǎng)成，在這個過程中教師和保育員通力合作形成了高質(zhì)量的“三位一體”。

在班級管理中，保教聯(lián)手是相輔相成的。教師和保育員在各自工作中針對共同目標，準確發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行溝通，從中總結(jié)出切實可行的方法和流程，再進行解決操作，這樣，幼兒園必將真正成為孩子們健康發(fā)展的樂園。

(江蘇省淮安市淮海路幼兒園）

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀 [M].北京：人民教育出版社，2013.