讓自主游戲成為區(qū)域活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/h1>
2017-02-27 05:08:45文張亞玲
好家長(zhǎng) 2017年12期
文張亞玲
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中也強(qiáng)調(diào)了要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。因而，區(qū)域活動(dòng)已成為孩子們喜歡的活動(dòng)之一。
區(qū)域活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中，扮演著重要的角色，它幾乎貫穿了孩子學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程，是重要的教育形式之一。區(qū)域活動(dòng)根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)及幼兒發(fā)展需要，在相對(duì)有限的區(qū)域內(nèi)，通過(guò)教育引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體性和自主性，創(chuàng)設(shè)無(wú)限的教育空間，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這種自主游戲活動(dòng)，以快樂(lè)為基本元素和目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，充分激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性。我們應(yīng)發(fā)揮游戲在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的引擎作用，讓其成為區(qū)域活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。收集各類教育資源，選擇適合的教育內(nèi)容，并運(yùn)用多種游戲方式，讓幼兒在游戲中通過(guò)相互合作、共同探索，實(shí)現(xiàn)孩子個(gè)性和共性的共同進(jìn)步。
一、精心設(shè)置游戲,做好前提和保障
（一）小班幼兒年齡特點(diǎn)概述
由于剛步入幼兒期，小班幼兒仍然保留著嬰兒期的稚嫩，但是由于身心已逐漸發(fā)展，他們同時(shí)也具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的幼兒正處于好奇階段，對(duì)新事物特別感興趣。因此，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要引起他們的注意，并能激起他們的興趣，使他們能主動(dòng)去認(rèn)識(shí)環(huán)境，投入活動(dòng)，進(jìn)行游戲。
（二）如何創(chuàng)設(shè)此年齡段的區(qū)域活動(dòng)
陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁！”由此看出，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，正是符合陳鶴琴先生所闡述的教育理念。
區(qū)域游戲的設(shè)置重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、柔和的環(huán)境，讓孩子們學(xué)得輕松，沒(méi)有約束感。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，他們可以做自己想做的力所能及的事。但是沒(méi)有約束，并不是隨意性的放任，更不是簡(jiǎn)單地讓孩子們?yōu)樗麨椋窃谡莆找欢ㄒ?guī)則之后的一種自主性游戲。這也是一種讓幼兒能自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，并自我完善的活動(dòng)形式。小班幼兒自我約束力差，做事往往“三分鐘熱度”。因此要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)材料充足、環(huán)境和諧的區(qū)域，讓孩子們能在有限的空間內(nèi)有一個(gè)相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍。
環(huán)境的布置要有開(kāi)放性、多樣性，這是為了讓幼兒取放自如，并能自由進(jìn)行各種探索活動(dòng)，美觀大方的環(huán)境布置在培養(yǎng)幼兒的秩序感的同時(shí)，更能培養(yǎng)幼兒初期的審美觀。例如，“娃娃家”“小小歌手”“秀一秀”等區(qū)域活動(dòng)，我們針對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行裝飾，并不斷更新里面的物品。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，剛離開(kāi)家的呵護(hù)，進(jìn)入幼兒園，陌生的環(huán)境讓孩子很排斥與別人交流，為了讓幼兒能更快融入幼兒園生活中，喜歡上幼兒園，我們根據(jù)這一情況而創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”這一類區(qū)域。這也是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)所布置的溫馨而美觀的區(qū)域，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并能獲得快樂(lè)，減少憂慮感。并且能讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，使得他們?cè)跐撘颇刑岣咦岳砟芰Α?/p>
二、讓區(qū)域活動(dòng)更具自主性和游戲性
《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！眳^(qū)域活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)是主體部分，主要是讓幼兒主動(dòng)參與，而教師是協(xié)助參與。教師應(yīng)放手讓幼兒自主創(chuàng)造、主動(dòng)探索地參與活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，能正確大膽地解決問(wèn)題。
（一）活動(dòng)中形散意不散
“形”是孩子們活動(dòng)的區(qū)域具有自由性、寬松性。而“意”是活動(dòng)所制定的一些必要規(guī)則。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小、認(rèn)知和交往能力薄弱，自理能力也較差，這就會(huì)在活動(dòng)中發(fā)生一些不必要的、無(wú)秩序性的“小插曲”。有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的制約性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的，而且在活動(dòng)前就必須提出來(lái)。例如，建構(gòu)區(qū)是幼兒很感興趣的區(qū)域之一，活動(dòng)中，總會(huì)出現(xiàn)些磕磕碰碰的事情，或者結(jié)束后物品亂七八糟，甚至還有個(gè)別小物件被私自帶走等。這就需要幼兒遵守活動(dòng)區(qū)域的規(guī)則。我們也可以用談話等方式在潛移默化中將規(guī)則融入到幼兒的心中和行動(dòng)中。
（二）如何讓區(qū)域活動(dòng)更具有游戲性
以假想的方式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這里的假想也即角色的設(shè)定。在幼兒的游戲中，角色游戲由于角色的特定性和多樣性，使幼兒能通過(guò)不同的角色扮演，感受不同職業(yè)的特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)角色的模仿，來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，角色游戲是幼兒游戲的主要類型之一，具有主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位，發(fā)揮著其他游戲形式所不具有的多種優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于小班的幼兒，他們的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，其對(duì)生活的感知較為單一和簡(jiǎn)單，角色游戲能滿足他們的好奇心，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。角色游戲不僅僅是幼兒對(duì)日常生活中不同角色的模仿，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的再積累。通過(guò)游戲的形式，讓他們自己感受不同角色的特點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也滿足了他們的好奇心。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲就會(huì)越生動(dòng)，并且能將角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。
在活動(dòng)前，根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容，對(duì)自己進(jìn)行一種角色認(rèn)定。例如“寶寶蛋糕坊”這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，教師會(huì)在活動(dòng)前利用視頻，引導(dǎo)幼兒了解蛋糕是如何做出來(lái)的，并去觀察區(qū)域活動(dòng)里都有什么，成品蛋糕和我們平時(shí)在蛋糕店里見(jiàn)到的蛋糕是否一樣，調(diào)動(dòng)起孩子們對(duì)做蛋糕的興趣。幼兒在制作蛋糕時(shí)，給自己一個(gè)明確身份——蛋糕師，那么，下面的活動(dòng)中，孩子將會(huì)很“敬業(yè)”地去觀察這個(gè)職業(yè)要做的事項(xiàng)。我們也經(jīng)常在主題背景下開(kāi)展此類區(qū)域游戲,所以在選擇游戲內(nèi)容的時(shí)候要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),這樣孩子們才能更加有興趣。
以“做中學(xué)”的方式進(jìn)行活動(dòng)?！皩殞毜案夥弧敝校處熡靡恍┎己兔藁ㄗ龀龅案庑螤?，幼兒通過(guò)觀察和平時(shí)吃蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，自己就會(huì)動(dòng)手做各種成型的“蛋糕”并加以裝飾。在活動(dòng)中，孩子們?cè)谂c同伴的交流中，會(huì)涉及合作，增加了游戲樂(lè)趣。我們還會(huì)再利用這些作品進(jìn)行另一類游戲，例如，“寶寶蛋糕坊”“寶寶蛋糕店”這一系列相關(guān)的區(qū)域游戲，讓幼兒把自己做好的“蛋糕”再放到“蛋糕店”中進(jìn)行買賣。游戲中，更好地強(qiáng)化幼兒口語(yǔ)發(fā)展和與人交往的能力。幼兒園課程中也有游戲活動(dòng)這一目標(biāo)。這類設(shè)計(jì)的目的是利用游戲方式，突出區(qū)域活動(dòng)游戲化的重要性，其中幼兒的發(fā)展也是遞進(jìn)式的。
三、及時(shí)反思與總結(jié),提升區(qū)域游戲質(zhì)量
在活動(dòng)中，教師不能單純地提供材料，指定幼兒進(jìn)入哪類區(qū)角，掌管幼兒的游戲內(nèi)容，也不應(yīng)積極去干涉孩子間的糾紛，充當(dāng)不必要的“幫助者”。在游戲過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)過(guò)多干涉幼兒在角色扮演過(guò)程中的行為舉止。教師主要是要扮演好輔助角色，其主要作用是協(xié)助幼兒在活動(dòng)中保持足夠的興趣。以自主開(kāi)展游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，讓幼兒在游戲中有所收獲。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒在游戲中的“興趣點(diǎn)”，勤于觀察和記錄幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)中所顯現(xiàn)的新興趣和新問(wèn)題要給予必要的關(guān)注和分析，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)記錄，并予以糾正，確保游戲活動(dòng)正常有序地開(kāi)展。教師應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)入幼兒的游戲區(qū)域，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出幼兒所遇到的問(wèn)題。在讓幼兒有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的同時(shí)，引導(dǎo)并激勵(lì)他們積極主動(dòng)地討論、探索、解決問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的自主性。教師的適時(shí)參與，讓幼兒感受到老師也是他們游戲中的一分子，而不是把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受教師的思路去進(jìn)行活動(dòng)，避免幼兒出現(xiàn)倦怠情緒，防止幼兒降低參與游戲活動(dòng)的積極性。
在活動(dòng)中，教師要相信孩子。小班的孩子雖然理解能力弱，但他們的領(lǐng)悟力是很強(qiáng)的，也是非常有創(chuàng)造力的。因此，在區(qū)域游戲中，教師要成為孩子的大朋友、好朋友，將自己角色定位于幼兒的“合作者”“引導(dǎo)者”，而不是“管理者”“麻煩制造者”。此外，由于幼兒之間存在的差異性是客觀的、多樣的，我們要根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展區(qū)域內(nèi)的手拉手活動(dòng)，以“互幫互助”的形式，鼓勵(lì)幼兒之間互相幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們體驗(yàn)同伴間互幫互助的快樂(lè)和滿足。
自主式游戲型區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿足幼兒的游戲活動(dòng)需要，充分尊重幼兒的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨時(shí)總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使自己成為幼兒游戲活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與幼兒一起，在互動(dòng)游戲中收獲喜悅和驚喜。
（江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
[3]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育,2015,(3).
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文張亞玲
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中也強(qiáng)調(diào)了要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。因而，區(qū)域活動(dòng)已成為孩子們喜歡的活動(dòng)之一。
區(qū)域活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中，扮演著重要的角色，它幾乎貫穿了孩子學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程，是重要的教育形式之一。區(qū)域活動(dòng)根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)及幼兒發(fā)展需要，在相對(duì)有限的區(qū)域內(nèi)，通過(guò)教育引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體性和自主性，創(chuàng)設(shè)無(wú)限的教育空間，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這種自主游戲活動(dòng)，以快樂(lè)為基本元素和目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，充分激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性。我們應(yīng)發(fā)揮游戲在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的引擎作用，讓其成為區(qū)域活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。收集各類教育資源，選擇適合的教育內(nèi)容，并運(yùn)用多種游戲方式，讓幼兒在游戲中通過(guò)相互合作、共同探索，實(shí)現(xiàn)孩子個(gè)性和共性的共同進(jìn)步。
一、精心設(shè)置游戲,做好前提和保障
（一）小班幼兒年齡特點(diǎn)概述
由于剛步入幼兒期，小班幼兒仍然保留著嬰兒期的稚嫩，但是由于身心已逐漸發(fā)展，他們同時(shí)也具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的幼兒正處于好奇階段，對(duì)新事物特別感興趣。因此，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要引起他們的注意，并能激起他們的興趣，使他們能主動(dòng)去認(rèn)識(shí)環(huán)境，投入活動(dòng)，進(jìn)行游戲。
（二）如何創(chuàng)設(shè)此年齡段的區(qū)域活動(dòng)
陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁！”由此看出，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，正是符合陳鶴琴先生所闡述的教育理念。
區(qū)域游戲的設(shè)置重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、柔和的環(huán)境，讓孩子們學(xué)得輕松，沒(méi)有約束感。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，他們可以做自己想做的力所能及的事。但是沒(méi)有約束，并不是隨意性的放任，更不是簡(jiǎn)單地讓孩子們?yōu)樗麨椋窃谡莆找欢ㄒ?guī)則之后的一種自主性游戲。這也是一種讓幼兒能自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，并自我完善的活動(dòng)形式。小班幼兒自我約束力差，做事往往“三分鐘熱度”。因此要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)材料充足、環(huán)境和諧的區(qū)域，讓孩子們能在有限的空間內(nèi)有一個(gè)相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍。
環(huán)境的布置要有開(kāi)放性、多樣性，這是為了讓幼兒取放自如，并能自由進(jìn)行各種探索活動(dòng)，美觀大方的環(huán)境布置在培養(yǎng)幼兒的秩序感的同時(shí)，更能培養(yǎng)幼兒初期的審美觀。例如，“娃娃家”“小小歌手”“秀一秀”等區(qū)域活動(dòng)，我們針對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行裝飾，并不斷更新里面的物品。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，剛離開(kāi)家的呵護(hù)，進(jìn)入幼兒園，陌生的環(huán)境讓孩子很排斥與別人交流，為了讓幼兒能更快融入幼兒園生活中，喜歡上幼兒園，我們根據(jù)這一情況而創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”這一類區(qū)域。這也是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)所布置的溫馨而美觀的區(qū)域，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并能獲得快樂(lè)，減少憂慮感。并且能讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，使得他們?cè)跐撘颇刑岣咦岳砟芰Α?/p>
二、讓區(qū)域活動(dòng)更具自主性和游戲性
《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！眳^(qū)域活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)是主體部分，主要是讓幼兒主動(dòng)參與，而教師是協(xié)助參與。教師應(yīng)放手讓幼兒自主創(chuàng)造、主動(dòng)探索地參與活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，能正確大膽地解決問(wèn)題。
（一）活動(dòng)中形散意不散
“形”是孩子們活動(dòng)的區(qū)域具有自由性、寬松性。而“意”是活動(dòng)所制定的一些必要規(guī)則。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小、認(rèn)知和交往能力薄弱，自理能力也較差，這就會(huì)在活動(dòng)中發(fā)生一些不必要的、無(wú)秩序性的“小插曲”。有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的制約性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的，而且在活動(dòng)前就必須提出來(lái)。例如，建構(gòu)區(qū)是幼兒很感興趣的區(qū)域之一，活動(dòng)中，總會(huì)出現(xiàn)些磕磕碰碰的事情，或者結(jié)束后物品亂七八糟，甚至還有個(gè)別小物件被私自帶走等。這就需要幼兒遵守活動(dòng)區(qū)域的規(guī)則。我們也可以用談話等方式在潛移默化中將規(guī)則融入到幼兒的心中和行動(dòng)中。
（二）如何讓區(qū)域活動(dòng)更具有游戲性
以假想的方式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這里的假想也即角色的設(shè)定。在幼兒的游戲中，角色游戲由于角色的特定性和多樣性，使幼兒能通過(guò)不同的角色扮演，感受不同職業(yè)的特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)角色的模仿，來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，角色游戲是幼兒游戲的主要類型之一，具有主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位，發(fā)揮著其他游戲形式所不具有的多種優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于小班的幼兒，他們的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，其對(duì)生活的感知較為單一和簡(jiǎn)單，角色游戲能滿足他們的好奇心，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。角色游戲不僅僅是幼兒對(duì)日常生活中不同角色的模仿，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的再積累。通過(guò)游戲的形式，讓他們自己感受不同角色的特點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也滿足了他們的好奇心。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲就會(huì)越生動(dòng)，并且能將角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。
在活動(dòng)前，根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容，對(duì)自己進(jìn)行一種角色認(rèn)定。例如“寶寶蛋糕坊”這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，教師會(huì)在活動(dòng)前利用視頻，引導(dǎo)幼兒了解蛋糕是如何做出來(lái)的，并去觀察區(qū)域活動(dòng)里都有什么，成品蛋糕和我們平時(shí)在蛋糕店里見(jiàn)到的蛋糕是否一樣，調(diào)動(dòng)起孩子們對(duì)做蛋糕的興趣。幼兒在制作蛋糕時(shí)，給自己一個(gè)明確身份——蛋糕師，那么，下面的活動(dòng)中，孩子將會(huì)很“敬業(yè)”地去觀察這個(gè)職業(yè)要做的事項(xiàng)。我們也經(jīng)常在主題背景下開(kāi)展此類區(qū)域游戲,所以在選擇游戲內(nèi)容的時(shí)候要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),這樣孩子們才能更加有興趣。
以“做中學(xué)”的方式進(jìn)行活動(dòng)?！皩殞毜案夥弧敝校處熡靡恍┎己兔藁ㄗ龀龅案庑螤?，幼兒通過(guò)觀察和平時(shí)吃蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，自己就會(huì)動(dòng)手做各種成型的“蛋糕”并加以裝飾。在活動(dòng)中，孩子們?cè)谂c同伴的交流中，會(huì)涉及合作，增加了游戲樂(lè)趣。我們還會(huì)再利用這些作品進(jìn)行另一類游戲，例如，“寶寶蛋糕坊”“寶寶蛋糕店”這一系列相關(guān)的區(qū)域游戲，讓幼兒把自己做好的“蛋糕”再放到“蛋糕店”中進(jìn)行買賣。游戲中，更好地強(qiáng)化幼兒口語(yǔ)發(fā)展和與人交往的能力。幼兒園課程中也有游戲活動(dòng)這一目標(biāo)。這類設(shè)計(jì)的目的是利用游戲方式，突出區(qū)域活動(dòng)游戲化的重要性，其中幼兒的發(fā)展也是遞進(jìn)式的。
三、及時(shí)反思與總結(jié),提升區(qū)域游戲質(zhì)量
在活動(dòng)中，教師不能單純地提供材料，指定幼兒進(jìn)入哪類區(qū)角，掌管幼兒的游戲內(nèi)容，也不應(yīng)積極去干涉孩子間的糾紛，充當(dāng)不必要的“幫助者”。在游戲過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)過(guò)多干涉幼兒在角色扮演過(guò)程中的行為舉止。教師主要是要扮演好輔助角色，其主要作用是協(xié)助幼兒在活動(dòng)中保持足夠的興趣。以自主開(kāi)展游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，讓幼兒在游戲中有所收獲。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒在游戲中的“興趣點(diǎn)”，勤于觀察和記錄幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)中所顯現(xiàn)的新興趣和新問(wèn)題要給予必要的關(guān)注和分析，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)記錄，并予以糾正，確保游戲活動(dòng)正常有序地開(kāi)展。教師應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)入幼兒的游戲區(qū)域，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出幼兒所遇到的問(wèn)題。在讓幼兒有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的同時(shí)，引導(dǎo)并激勵(lì)他們積極主動(dòng)地討論、探索、解決問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的自主性。教師的適時(shí)參與，讓幼兒感受到老師也是他們游戲中的一分子，而不是把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受教師的思路去進(jìn)行活動(dòng)，避免幼兒出現(xiàn)倦怠情緒，防止幼兒降低參與游戲活動(dòng)的積極性。
在活動(dòng)中，教師要相信孩子。小班的孩子雖然理解能力弱，但他們的領(lǐng)悟力是很強(qiáng)的，也是非常有創(chuàng)造力的。因此，在區(qū)域游戲中，教師要成為孩子的大朋友、好朋友，將自己角色定位于幼兒的“合作者”“引導(dǎo)者”，而不是“管理者”“麻煩制造者”。此外，由于幼兒之間存在的差異性是客觀的、多樣的，我們要根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展區(qū)域內(nèi)的手拉手活動(dòng)，以“互幫互助”的形式，鼓勵(lì)幼兒之間互相幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們體驗(yàn)同伴間互幫互助的快樂(lè)和滿足。
自主式游戲型區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿足幼兒的游戲活動(dòng)需要，充分尊重幼兒的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨時(shí)總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使自己成為幼兒游戲活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與幼兒一起，在互動(dòng)游戲中收獲喜悅和驚喜。
（江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
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