趙麗娟

（新疆庫車縣第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

摘要：在如今新課標的大趨勢下，許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端暴露了出來，廣大教育工作者就課堂教學(xué)新模式展開了積極的探索。為進一步提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，本文主要對新課標下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式進行了思考和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；美術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0104-01

引言：美術(shù)教育作為教育中的重要組成部分，美術(shù)教學(xué)的實施過程要求教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美，還有讓學(xué)生學(xué)會在生活中體驗美，這樣才能促使學(xué)生實踐過程中創(chuàng)造出屬于自己的美。只有正確的教育方式才能培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的審美情趣、積極的審美意識。馬克思說過，“如果你想得到藝術(shù)的享受，那你必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。美術(shù)教育不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生各方面的發(fā)展。尤其是對于小學(xué)生來講，學(xué)生的思維、個性開始逐漸形成，但是心智方面還不夠成熟，容易被外界不良信息所誤導(dǎo)，因此，加強對小學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，是促進小學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑。

一、情景簡化，主題突出

小學(xué)生在課堂上容易注意力不集中，為了在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師可以設(shè)置一些“游戲情境”、“問題情境”、“媒體情境”等來幫助學(xué)生在課堂上集中注意力。但在實際課堂教學(xué)中，由于美術(shù)本身有其復(fù)雜性，或者環(huán)境當中有過多的干擾項，這會導(dǎo)致情境教學(xué)法的實際運用效果并不理想。為應(yīng)對上述現(xiàn)象，教師可以嘗試簡化教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進而提升課堂效率。

在教授一些本身就極具趣味性的課題時，教師便可直接從課題本身入手，逐漸將學(xué)生由自由繪畫引向聯(lián)想繪畫，展開該階段的課堂教學(xué)。從實際來說，教師完全能夠以課題為切入點，通過一系列的鋪墊，最大的限度的挖掘孩子內(nèi)心深處無意識積累的模糊印象。

教師在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，將課本知識教學(xué)作為教學(xué)的重點，創(chuàng)造一個簡單直接的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性。如此一來，既能引發(fā)學(xué)生對知識強烈的好奇心，還使學(xué)生對繪畫有自己獨特的看法和思考，進而對美術(shù)學(xué)習(xí)的進程有一個較大的促進。

二、建立新型評價體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。對于學(xué)生的作品的評價標準不能千篇一律，應(yīng)依據(jù)不同類型采取不同的評價方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作別出心裁的作品。我國幾千年的封建文化和封建思想對我國人民的精神產(chǎn)生了巨大的束縛，同樣地，教師和學(xué)生也難以完全擺脫封建思想的束縛，教師隊伍中，常常用“像不像”這類字眼來對學(xué)生的作品進行評價，這種傳統(tǒng)的評價方式往往容易固化學(xué)生思維，壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師示范在提升教學(xué)質(zhì)量上也起著十分關(guān)鍵的作用，但需掌握好尺度，否則將對學(xué)生的思維產(chǎn)生極大的限制。齊白石先生的“學(xué)我者死”就對這個度進行了定義。教師在學(xué)生作品中只要發(fā)現(xiàn)一點創(chuàng)新的閃光點，就應(yīng)及時給予肯定，幫助學(xué)生更進一步的開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，切不可以成人的標準來對兒童的作品進行評價。

三、內(nèi)容簡明，素材恰當

從教師層面來講，教學(xué)的時間是有限的；于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的精力也是有限的。如何讓有限的時間和精力發(fā)揮其最大的價值，這是教師應(yīng)當解決的問題。筆者依據(jù)自身經(jīng)驗，認為教材的精心選擇對于課堂教學(xué)有著事半功倍的效果，選擇一些能夠讓學(xué)生受益終身的關(guān)鍵性知識對于課堂教學(xué)來說更是十分必要的。有位老師曾說，美術(shù)學(xué)習(xí)的真知，就是從美術(shù)教材中提煉出來，并且適合教學(xué)對象的有機融合的知識、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一名教師應(yīng)將經(jīng)過自己篩選的，最有價值的，最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更早的成長起來，為社會的明天貢獻自己的一份力量。對于一些內(nèi)容深刻、畫面優(yōu)美的素材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，把一些特別突出的亮點、含義找出來，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注繪畫的布局、色彩的搭配、圖畫的深層含義。如此一來，運用教師精心挑選的素材，讓學(xué)生品味個中奧妙，進而達到一個良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，課堂的主體是學(xué)生而非教師，引導(dǎo)者是教師在課堂中扮演的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間進行交流和互動。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，我國大部分地區(qū)的課堂中仍出現(xiàn)教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的局面，嚴重忽視了對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和挖掘，教師成為課堂的主體，一切教學(xué)活動圍繞教師展開，學(xué)生的主體作用受到嚴重的忽視，不分主次、以講代練的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊盛行。如此以來，教師與學(xué)生之間變成了主宰與被主宰的關(guān)系，當學(xué)生不按教師要求“擅自行動”時，教師常常提出批評，甚至諷刺和挖苦學(xué)生，學(xué)生不再是課堂的主體，只是教師所傳授教材知識點的接收器，缺乏好的引導(dǎo)，學(xué)生自然不能很好的領(lǐng)悟自學(xué)的精髓。隨著科技的日新月異，新的知識、新的體系層出不窮，老一套的教學(xué)方式在課堂中教師即使能夠講完十本書一百本書，其應(yīng)用范圍依然受限，待學(xué)生走出校門，走進社會，面對汪洋大海一般的知識，他們又該如何？因此，課堂中教師既需要傳授基本的技能和知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主學(xué)習(xí)的方法和能力，只有這樣，才能在未來的學(xué)習(xí)和工作中游刃有余。

新的課改中，40至45分鐘的課程教學(xué)中留給學(xué)生三務(wù)之一甚至一半的時間來實踐和創(chuàng)作、就要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)作、制作材料和工具，為美術(shù)課堂創(chuàng)作形式提供了更大的可能性，各種形式的紙張，不同性質(zhì)和功能的筆，可塑性強、可循環(huán)使用的各種彩泥，以及廢舊材料等的利用，不僅可為學(xué)生的創(chuàng)作帶來方便，也可以大大提升孩子們對美術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作形式的選擇空間。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，首先要做到以人為本，以教師與學(xué)生之間的互動為本，以教師能夠發(fā)揮最積極的主觀能動性為本，以充分地調(diào)動起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣為目的。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需通過制度與機制等多方面的氛圍設(shè)置激發(fā)美術(shù)教師教學(xué)的積極性，使教師真切地體會到自己所任教的學(xué)科是有價值的，這樣也就樹立起了美術(shù)教師教學(xué)的自信心，從而保持高效率運作，更好地服務(wù)于當代的小學(xué)美術(shù)教育。

參考文獻：

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[2]楊勇.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（4）.