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        小學(xué)美術(shù)新教學(xué)模式的探究

        2017-02-26 20:47:17趙麗娟
        人間 2016年32期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

        趙麗娟

        (新疆庫車縣第七小學(xué),新疆 庫車 842000)

        摘要:在如今新課標的大趨勢下,許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端暴露了出來,廣大教育工作者就課堂教學(xué)新模式展開了積極的探索。為進一步提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量,全面實現(xiàn)素質(zhì)教育,本文主要對新課標下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式進行了思考和探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂;美術(shù);教學(xué)模式

        中圖分類號:G623.75 文獻標識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)11-0104-01

        引言:美術(shù)教育作為教育中的重要組成部分,美術(shù)教學(xué)的實施過程要求教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美,還有讓學(xué)生學(xué)會在生活中體驗美,這樣才能促使學(xué)生實踐過程中創(chuàng)造出屬于自己的美。只有正確的教育方式才能培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的審美情趣、積極的審美意識。馬克思說過,“如果你想得到藝術(shù)的享受,那你必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。美術(shù)教育不僅能夠陶冶學(xué)生的情操,還可以啟發(fā)學(xué)生的思維,促進學(xué)生各方面的發(fā)展。尤其是對于小學(xué)生來講,學(xué)生的思維、個性開始逐漸形成,但是心智方面還不夠成熟,容易被外界不良信息所誤導(dǎo),因此,加強對小學(xué)生審美意識的培養(yǎng),是促進小學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑。

        一、情景簡化,主題突出

        小學(xué)生在課堂上容易注意力不集中,為了在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,教師可以設(shè)置一些“游戲情境”、“問題情境”、“媒體情境”等來幫助學(xué)生在課堂上集中注意力。但在實際課堂教學(xué)中,由于美術(shù)本身有其復(fù)雜性,或者環(huán)境當中有過多的干擾項,這會導(dǎo)致情境教學(xué)法的實際運用效果并不理想。為應(yīng)對上述現(xiàn)象,教師可以嘗試簡化教學(xué)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,進而提升課堂效率。

        在教授一些本身就極具趣味性的課題時,教師便可直接從課題本身入手,逐漸將學(xué)生由自由繪畫引向聯(lián)想繪畫,展開該階段的課堂教學(xué)。從實際來說,教師完全能夠以課題為切入點,通過一系列的鋪墊,最大的限度的挖掘孩子內(nèi)心深處無意識積累的模糊印象。

        教師在實施教學(xué)的過程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,將課本知識教學(xué)作為教學(xué)的重點,創(chuàng)造一個簡單直接的教學(xué)情境,進而激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性。如此一來,既能引發(fā)學(xué)生對知識強烈的好奇心,還使學(xué)生對繪畫有自己獨特的看法和思考,進而對美術(shù)學(xué)習(xí)的進程有一個較大的促進。

        二、建立新型評價體系,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        教師在進行課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。對于學(xué)生的作品的評價標準不能千篇一律,應(yīng)依據(jù)不同類型采取不同的評價方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)作別出心裁的作品。我國幾千年的封建文化和封建思想對我國人民的精神產(chǎn)生了巨大的束縛,同樣地,教師和學(xué)生也難以完全擺脫封建思想的束縛,教師隊伍中,常常用“像不像”這類字眼來對學(xué)生的作品進行評價,這種傳統(tǒng)的評價方式往往容易固化學(xué)生思維,壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外,教師示范在提升教學(xué)質(zhì)量上也起著十分關(guān)鍵的作用,但需掌握好尺度,否則將對學(xué)生的思維產(chǎn)生極大的限制。齊白石先生的“學(xué)我者死”就對這個度進行了定義。教師在學(xué)生作品中只要發(fā)現(xiàn)一點創(chuàng)新的閃光點,就應(yīng)及時給予肯定,幫助學(xué)生更進一步的開拓思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,切不可以成人的標準來對兒童的作品進行評價。

        三、內(nèi)容簡明,素材恰當

        從教師層面來講,教學(xué)的時間是有限的;于學(xué)生來講,學(xué)習(xí)的精力也是有限的。如何讓有限的時間和精力發(fā)揮其最大的價值,這是教師應(yīng)當解決的問題。筆者依據(jù)自身經(jīng)驗,認為教材的精心選擇對于課堂教學(xué)有著事半功倍的效果,選擇一些能夠讓學(xué)生受益終身的關(guān)鍵性知識對于課堂教學(xué)來說更是十分必要的。有位老師曾說,美術(shù)學(xué)習(xí)的真知,就是從美術(shù)教材中提煉出來,并且適合教學(xué)對象的有機融合的知識、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一名教師應(yīng)將經(jīng)過自己篩選的,最有價值的,最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西傳授給學(xué)生,讓學(xué)生更早的成長起來,為社會的明天貢獻自己的一份力量。對于一些內(nèi)容深刻、畫面優(yōu)美的素材,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行賞析,把一些特別突出的亮點、含義找出來,帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注繪畫的布局、色彩的搭配、圖畫的深層含義。如此一來,運用教師精心挑選的素材,讓學(xué)生品味個中奧妙,進而達到一個良好的教學(xué)效果。

        四、教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        眾所周知,課堂的主體是學(xué)生而非教師,引導(dǎo)者是教師在課堂中扮演的角色,教師引導(dǎo)學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間進行交流和互動。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響,我國大部分地區(qū)的課堂中仍出現(xiàn)教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的局面,嚴重忽視了對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和挖掘,教師成為課堂的主體,一切教學(xué)活動圍繞教師展開,學(xué)生的主體作用受到嚴重的忽視,不分主次、以講代練的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊盛行。如此以來,教師與學(xué)生之間變成了主宰與被主宰的關(guān)系,當學(xué)生不按教師要求“擅自行動”時,教師常常提出批評,甚至諷刺和挖苦學(xué)生,學(xué)生不再是課堂的主體,只是教師所傳授教材知識點的接收器,缺乏好的引導(dǎo),學(xué)生自然不能很好的領(lǐng)悟自學(xué)的精髓。隨著科技的日新月異,新的知識、新的體系層出不窮,老一套的教學(xué)方式在課堂中教師即使能夠講完十本書一百本書,其應(yīng)用范圍依然受限,待學(xué)生走出校門,走進社會,面對汪洋大海一般的知識,他們又該如何?因此,課堂中教師既需要傳授基本的技能和知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主學(xué)習(xí)的方法和能力,只有這樣,才能在未來的學(xué)習(xí)和工作中游刃有余。

        新的課改中,40至45分鐘的課程教學(xué)中留給學(xué)生三務(wù)之一甚至一半的時間來實踐和創(chuàng)作、就要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)作、制作材料和工具,為美術(shù)課堂創(chuàng)作形式提供了更大的可能性,各種形式的紙張,不同性質(zhì)和功能的筆,可塑性強、可循環(huán)使用的各種彩泥,以及廢舊材料等的利用,不僅可為學(xué)生的創(chuàng)作帶來方便,也可以大大提升孩子們對美術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作形式的選擇空間。

        總之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中,首先要做到以人為本,以教師與學(xué)生之間的互動為本,以教師能夠發(fā)揮最積極的主觀能動性為本,以充分地調(diào)動起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣為目的。另外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需通過制度與機制等多方面的氛圍設(shè)置激發(fā)美術(shù)教師教學(xué)的積極性,使教師真切地體會到自己所任教的學(xué)科是有價值的,這樣也就樹立起了美術(shù)教師教學(xué)的自信心,從而保持高效率運作,更好地服務(wù)于當代的小學(xué)美術(shù)教育。

        參考文獻:

        [1]路輝.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價值取向及路徑[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2011(7).

        [2]楊勇.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(4).

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