文 劉玉蓮

提高幼兒科學(xué)活動效果的一點(diǎn)嘗試

文 劉玉蓮

幼兒園科學(xué)教育活動的目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒對周圍的事物現(xiàn)象感興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。在科學(xué)活動中拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，使五大領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，突出趣味性、操作性，寓教育于生活、游戲之中。

幼兒 科學(xué)活動 幼兒潛能

一、材料準(zhǔn)備充足化

提供豐富的材料，為幼兒能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動條件。如：在“認(rèn)識山芋”活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了很多大小、形狀、顏色不同的山芋，讓幼兒自己在觀察過程中總結(jié)不同山芋的外形特點(diǎn)，我還為幼兒準(zhǔn)備生、熟山芋各一份，幼兒在品嘗后知道生山芋硬硬澀澀的，而當(dāng)山芋煮熟后變得軟軟甜甜的，很好吃。又如：在了解物體膨脹現(xiàn)象時，我為幼兒準(zhǔn)備了用水泡過的黃豆、干黃豆、蝦片、玉米粒、癟乒乓球、香菇、茶葉、透明容器等，為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能，引起幼兒的探究的興趣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官、多種不同的方法進(jìn)行探索。

二、活動內(nèi)容生活化

《綱要》提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，選用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！狈此家酝目茖W(xué)教育活動，我們經(jīng)常懷著一種“任務(wù)意識”在傳遞知識、教授技能，以至于出現(xiàn)幼兒認(rèn)知與言行脫節(jié)的現(xiàn)象。通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學(xué)教育活動必須貼近生活，來源于生活。

1.牢固確立“時時處處有教育、方方面面有科學(xué)”的觀念

要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，有效地組織科學(xué)活動。如在碩果累累的金秋季節(jié)，我組織了“各種各樣的水果”這一個科學(xué)活動，請幼兒自愿帶些水果來園，我和家長多方面收集水果生長的圖片，幼兒在盡情地品嘗水果之余，又了解了水果的來源和各種水果的不同特點(diǎn)。既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。

2.細(xì)致觀察，及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)

這要求教師具有敏銳的觀察力，能敏感地捕捉住幼兒那些稍縱即逝的信息，發(fā)揮它們的教育價值。在一次參觀農(nóng)村實踐活動中，彬彬和幾個幼兒仰著頭，小手指著附近農(nóng)田里的收割機(jī)議論紛紛，不一會兒，參與議論的幼兒越來越多?？吹竭@一現(xiàn)象，我隨即組織幼兒走近收割機(jī)，觀察它的運(yùn)作過程，讓幼兒了解到收割機(jī)的作用，知道收割機(jī)幫助農(nóng)民伯伯解決了許多問題，為他們的秋收工作帶來了便利。

3.及時調(diào)整教育策略

“保護(hù)冰寶寶”就是幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)冰，再產(chǎn)生認(rèn)識冰、了解冰的特點(diǎn)所組織的一個活動。當(dāng)幼兒看到跑道上灑落著滿地的晶瑩透亮的碎片時，有的說是玻璃，有的認(rèn)為是冰，如何讓大自然的這一現(xiàn)象自然而又深刻地植根于幼兒的腦海？我迅速調(diào)整教育策略，運(yùn)用逆向思維的方式，請幼兒每人找一塊“冰寶寶”，想方設(shè)法不讓它變小或受傷。幼兒想出了許多方法：有用手帕、餐巾紙包住的，有藏在口袋、抽屜里的，有找洞藏起來的，方法五花八門，但最終的結(jié)果冰還是化成了水，在整個活動過程中，幼兒的發(fā)現(xiàn)不斷出新，對冰易碎、冷硬、易融化等特點(diǎn)的掌握也是既生動又感性，這比在教室里對著人為制作的冰塊講特點(diǎn)好多了。

三、活動方法靈活化

1.感官動員，激發(fā)幼兒潛能

觀察是幼兒認(rèn)識周圍事物的最佳途徑，我經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察，積極引導(dǎo)幼兒看一看，摸一摸，聽一聽，通過調(diào)動自己的感官去感知周圍的事物，使他們對周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣。如在組織“草地上的秘密”的活動中，我組織幼兒到戶外的草坪里尋找，看一看草地上有什么花草？再聞一聞它們是什么氣味？草地里還有些什么蟲？說一說各種蟲的外形特征，讓幼兒用自己的童言稚語來描述，幼兒無拘無束，氣氛活躍，當(dāng)幼兒捉到蝸牛、蛐蛐、蟋蟀時，個個都?xì)g呼雀躍，表現(xiàn)出了對科學(xué)的高度熱情。

2.設(shè)計提問，表現(xiàn)幼兒潛能

教師應(yīng)盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題。因為幼兒會揣摩教師意圖作答，長此以往就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習(xí)慣。因此，在科學(xué)活動中，我注意采用發(fā)散性、層次性、啟發(fā)性、開放性的提問方式，引導(dǎo)幼兒主動探究，激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。同時，也鼓勵幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見。

3.動手操作，挖掘幼兒潛能

在科學(xué)教育活動中，讓幼兒主動參與、動手操作是探索科學(xué)奧秘的有效方法。為了充分調(diào)動幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒對科學(xué)的興趣，在設(shè)計科學(xué)活動時，我非常注重幼兒動手操作這一環(huán)節(jié)，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒去嘗試和體驗。在讓“小球浮起來”活動中，我和幼兒一起收集了瓶蓋、橡皮泥、泡沫、杯子、雪花片、各種紙等許多材料，先讓幼兒試一試哪些材料會沉入水中？哪些材料會浮起來？然后讓幼兒想辦法使小球浮起來，幼兒在操作過程中個個思維活躍、躍躍欲試：有的做了一只紙船把小球放在紙船里，使小球浮起來；有的在泡沫上放小球，使小球浮起來，還有的兩兩合作……在操作過程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對物體沉浮的濃厚興趣，還充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時也具備了合作學(xué)習(xí)的意識。

總之，教師放手讓幼兒去嘗試，讓幼兒在科學(xué)教育活動中主動操作、探究、實驗、討論、制作，同時堅持教師的主導(dǎo)作用，適時引導(dǎo)，這樣不僅有利于幼兒操作能力的提高及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，真正使幼兒科學(xué)教育活動效果達(dá)到最優(yōu)化！

（江蘇省鹽城市阜寧縣幼兒園）