江蘇南京市上元小學(xué) 馮 雯

聽評課改革，讓英語教師成長方式轉(zhuǎn)型
——小學(xué)英語教師聽評課的現(xiàn)狀、問題與對策

江蘇南京市上元小學(xué) 馮 雯

教師專業(yè)化發(fā)展對推進素質(zhì)教育非常重要，聽評課則能有效地提升教學(xué)技能。不過，當(dāng)前小學(xué)英語聽評課在開展方式、參與者互動、制度制定和實施等方面仍存在一些問題，本文主要結(jié)合問卷調(diào)查法對聽評課展開研究，分析問卷數(shù)據(jù)的不足之處，提出相應(yīng)的改善策略，以幫助教師專業(yè)化發(fā)展。

聽評課 小學(xué)英語 專業(yè)發(fā)展

隨著中國素質(zhì)教育的推進,教師專業(yè)化發(fā)展格外重要，聽評課使教師直接、有效地切磋教學(xué)技能。不過,當(dāng)前小學(xué)英語聽評課在聽評課參與者的互動、聽評課開展方式和制度的制定和實施等方面仍存在一些問題,阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。本文主要結(jié)合問卷調(diào)查法對聽評課展開研究，分析問卷數(shù)據(jù)的不足之處，提出相應(yīng)的改善策略，提高研究結(jié)論的客觀性，以幫助教師專業(yè)化發(fā)展。

一、小學(xué)英語教師聽評課的問卷調(diào)查與結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查的對象和內(nèi)容

本調(diào)查的對象為J區(qū)15所學(xué)校分布在三、四、五、六年級的60位小學(xué)英語教師，調(diào)查內(nèi)容是被調(diào)查者的基本信息：年齡、教齡、所教年級、職稱、所任教學(xué)校聽評課的開展現(xiàn)狀，以及對聽評課的了解和心得等，相關(guān)背景信息盡可能做到平均，以便更加客觀地闡述結(jié)果。

（二）問卷調(diào)查方法

筆者工作近十年的時間里參加過多次校級、區(qū)級和市級的聽評課活動，對當(dāng)前的聽評課情況有一定的了解，加上之前對文獻的查閱和研究，同時為了使問卷內(nèi)容與研究的問題和假設(shè)緊密相關(guān)，筆者對設(shè)計的問題進行了篩選和多次修訂，最終確定本調(diào)查的問卷內(nèi)容。

（三）問卷調(diào)查的結(jié)果與相關(guān)數(shù)據(jù)

在2017年6月初至2017年6月底，筆者在J區(qū)15所學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷60份，實際回收60份，回收率為100%，有效問卷58份，其中有一份沒有填寫個人信息，另一份回答不完整，為無效問卷，問卷有效率為96.7%。

二、小學(xué)英語聽評課問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

本問卷調(diào)查主要問題為：各學(xué)校的聽評課開展情況、小學(xué)英語教師對聽評課的了解和評價以及小學(xué)英語教師對聽評課的滿意度調(diào)查等。

（一）J區(qū)小學(xué)英語聽評課的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對聽評課的重視較高，并規(guī)定骨干、帶頭人、行政人員每學(xué)期聽課數(shù)不得少于20節(jié)，其余教師要求達(dá)到15節(jié)，100%的學(xué)校每學(xué)期都會提供各類教研課、市區(qū)級展示課、外出聽課等機會，從結(jié)果來看，27%的教師為骨干和年輕教師，聽課數(shù)在15節(jié)以上，21%為行政人員和帶頭人，聽課機會較多皆在20節(jié)以上甚至更多，而不滿10節(jié)的皆為年齡在50歲左右的老教師，參與度不高。

（二）J區(qū)小學(xué)英語聽評課的類型

數(shù)據(jù)顯示,使用較多的聽評課類型是教研聽評課,占71%,其次是觀摩聽評課，占22%，推門聽評課占7%，其他形式的聽評課只占1%。由此可得,各學(xué)校的聽評課形式都比較單一,以公開課、觀摩課為主。公開課、觀摩課展現(xiàn)的不是自己平時課堂的真實模樣,評課自然也無法從現(xiàn)實角度找出問題并解決問題。

（三）J區(qū)小學(xué)英語聽評課的滿意度調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示,58%的小學(xué)英語教師對目前的聽評課滿意度不太高，其中62%的教師認(rèn)為展示課大部分為“作秀課”,沒有展現(xiàn)出真實的教學(xué)情況。這表明,“作秀課”阻礙了聽評課高效課堂的生成。對聽評課不滿意還有其他原因:21%的評課者較少根據(jù)實際評課，大多從理論角度評課；79%的評課者中肯的改進建議較少，客套話、贊美評價多；54%的開課人、評課者間的互動少,聽課者的發(fā)言機會不多。

三、小學(xué)英語聽評課的改善措施

（一）加快建設(shè)聽評課制度

從問卷調(diào)查中可以看出,現(xiàn)今聽評課的目的在某種程度上是為了評估教師的工作情況,而教師的聽評課目的則是為了完成學(xué)校的任務(wù)。因此,聽評課組織者不能盲目地將聽評課制度作為評估教師工作表現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確正確的聽評課方向,更要考慮到教師的工作壓力,適當(dāng)降低聽評課在評估教師工作中的比例,將聽評課置于推動教師專業(yè)發(fā)展的位置上。在聽評課制度的實施中,要注意監(jiān)督,防止一些教師為了應(yīng)對檢查而編造大量聽評課記錄,使聽評課流于表面形式。

（二）多元化聽評課模式的開展

1.引入學(xué)生參加評課

提高教師專業(yè)技能的最終目標(biāo)是為了以教促學(xué),最終使學(xué)生受益。斯卡納金說過:“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話,我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼,變成木乃伊。”長久以來,評課幾乎都是教師的“特權(quán)”,所以聽評課組織者不妨試著組織學(xué)生參與評課,聽取學(xué)生的期望與需求。

2.借助網(wǎng)絡(luò)增強互動

現(xiàn)今社會,伴隨著信息化進程的深入,網(wǎng)絡(luò)教研已進入教師的工作和生活,教師可以自由地交換網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、集體網(wǎng)絡(luò)教研,從而進行智慧的碰撞、科研互動、課題指導(dǎo),向?qū)I(yè)化發(fā)展邁進一大步。

（1）博客評課

聽課前,負(fù)責(zé)人將開課教師、開課教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)思路、教學(xué)重難點等開課信息提前發(fā)布于公共博客上,供參與聽課的教師更有針對性地閱讀，確定相對細(xì)致的評課主題，如師生互動的有效性、課堂游戲環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性等。聽課后根據(jù)所選主題,綜合聽課記錄,寫出更加細(xì)致的評課文章,并及時發(fā)表在博客上，同時還可以適當(dāng)添加視頻剪輯或圖表信息,使評課文章更加簡潔、明確,為評課提供有利依據(jù)。最后,各教師還可補充他人的觀點,開始一系列的評課討論。

（2）QQ群、微信評課

建立QQ群或微信群,組織有關(guān)教師入群,群內(nèi)教師不僅可以即時評課,還能通過圖片、表格、聲音等表達(dá)自己的觀點。此外,QQ群還具有投票、語音、群成員視頻等功能進行實時群動態(tài)評課,超越了時間和空間的限制,為不同地域的教師開展評課提供了便利，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）評課時應(yīng)采取的改進策略

1.評課求“實”

首先,評課者依據(jù)聽課記錄,回顧真實上課情形和教材，思考本節(jié)課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在情境設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教材處理和其他方面有何不足。評課者在提出疑慮前,應(yīng)先用心揣摩，了解開課人的課堂行為及該行為的目的，對于評課者的不解,如果條件允許，評課者可先與開課人交流,使評課盡量做到公正、客觀,以防帶有偏見地評課，造成誤解。其次，因為每個人的知識面有限，加上時間限制，評課者很難做到面面俱到。為此,評課者可選擇自己感興趣或擅長的方面進行觀察和評課，擴大評課的深度。最后，評課者應(yīng)具有責(zé)任感，不要只是說“該教師的課非常成功”“教學(xué)思路有條理”等無關(guān)痛癢的話，或提出“空架子”式的改進建議。如在一次市級公開課后，筆者記錄到特級教師沈峰老師就執(zhí)教者執(zhí)教圖片中的時間知識時給出的評價意見是：教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生主動觀察和思考，如果將直接給出圖片信息改成What can you see in the picture?再追問What time is it？效果會更好。

2.評課有“道”

教師要提高自身閱讀量,提高教學(xué)理論素養(yǎng)，重視聽評課理論的學(xué)習(xí)與研究，提高聽評課的質(zhì)量，進一步更新教學(xué)理念，認(rèn)識教育規(guī)律，促進教學(xué)水平的提高。聽評課理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)知識入手，掌握什么是聽、評課，了解聽、評課的類型，教師在聽、評課中的角色，理解聽、評課的重要性，教學(xué)評價的基本原則等。其次,應(yīng)加深師生兩方有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識的思考,并通過聽評課實踐進行及時有效的反思。?

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