文 馮雯

淺議繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

文 馮雯

繪本閱讀作為早期閱讀的一部分,正在走近越來(lái)越多的孩子,但也有一些教師在繪本閱讀教學(xué)中的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū),如何走出這些誤區(qū),發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、深情導(dǎo)讀,在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為:教師得先為幼兒讀故事,慢慢地用比較戲劇化的方式,來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在幼兒還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協(xié)助幼兒了解故事,幫助他們逐漸成為真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中,當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事,用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事,閱讀的這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

如在《小豬變形記》的閱讀中,我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言演繹小豬的所作所為時(shí),孩子們開(kāi)懷大笑,興趣高漲,同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

二、指導(dǎo)看圖,通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文結(jié)合的。在繪本里,圖畫(huà)不再是文字的附庸,而是圖書(shū)的生命。一本好的圖畫(huà)書(shū),能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出其中大意。手捧繪本,機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子,還有百無(wú)聊賴(lài)的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話(huà)世界里,它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑,傷心的時(shí)候哇哇大哭,憤怒的時(shí)候暴跳如雷,煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引了孩子的眼球。

如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中,我引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài):出示第一幅彩圖,小朋友仔細(xì)看看這幅圖片,想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖時(shí),引導(dǎo)孩子思考:媽媽為了找到小兔子,面對(duì)那么危險(xiǎn)的山,已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛(ài)無(wú)懼艱險(xiǎn),母愛(ài)可到天涯海角。

三、巧妙設(shè)疑,鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想,培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以,在繪本閱讀過(guò)程中,可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫(huà)面所流露的情感和所表達(dá)的意蘊(yùn),想象文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中,當(dāng)教師問(wèn)到“為什么小兔會(huì)逃跑”時(shí),孩子們的積極性特別高,但由于經(jīng)驗(yàn)的局限,回答的方向還是比較集中。教師又問(wèn):“它會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”娜娜說(shuō):“它肯定會(huì)遇上大灰狼,幸虧有兔媽媽幫助！”這話(huà)引起了大家的共鳴,大家都奔著這個(gè)主題開(kāi)始展開(kāi)討論。

四、創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂(lè)

在閱讀繪本的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究,當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí),幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本做出回應(yīng)。在游戲的情境中,幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景,并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品,再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作,幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握,幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷徘徊,直到問(wèn)題和興趣得以滿(mǎn)足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲,充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

如我們?cè)陂喿x《逃家小兔》之后,開(kāi)展了語(yǔ)言游戲“兔媽媽找兔寶寶”?；顒?dòng)中,我們將記載著小兔和兔媽媽的想法的小卡片分發(fā)給幼兒,讓這些幼兒扮演不同的小兔,另外請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽,進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲。當(dāng)游戲進(jìn)行到比較熟練的時(shí)候,我們還準(zhǔn)備了空白的卡片,教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄幼兒精彩的講述。

五、遷移經(jīng)驗(yàn),感悟內(nèi)涵,在閱讀繪本中得到情感的升華

繪本里雖然沒(méi)有什么深?yuàn)W的道理,但卻能給孩子帶來(lái)猶如清泉般的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒(méi)有教條,卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有說(shuō)理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里,孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過(guò)閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn),憑借著閱讀,情感得到了升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終身的良好的情感認(rèn)知。

如在《我爸爸》《我媽媽》的閱讀中,孩子們充分感受到父母的愛(ài),故事豐富了孩子的情感,激發(fā)了孩子的愛(ài)心?！段矣杏亚橐鲎狻返拈喿x,讓孩子明白友情就在身邊。這樣,當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí),就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們,為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

通過(guò)深情導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒層層深入,體會(huì)和感悟繪本閱讀的快樂(lè)和奧妙,使幼兒學(xué)會(huì)閱讀并愛(ài)上閱讀。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī),在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好品質(zhì),讓幼兒在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（江蘇省邳州市機(jī)關(guān)幼兒園）