文 胥麗

思中學(xué)，學(xué)中做，做中感
——淺談我園主題資源包的構(gòu)建

文 胥麗

主題資源包，將與活動、環(huán)境相匹配的、師幼共同收集、開發(fā)、創(chuàng)造的教育資源加以匯總、歸類，以便更好地結(jié)合我園實際去構(gòu)建教育課程，有效開展主題活動。

主題 幼兒園 構(gòu)建 資源

隨著課程資源的不斷充實，資源包也逐漸產(chǎn)生，我園的資源包以主題為線索，以年級組為單位，以幼兒成長為核心，教師收集內(nèi)容，年級組進行資源共享。以大班主題“我要上小學(xué)了”為例，本主題目標(biāo)是：1.珍惜自己在幼兒園的生活經(jīng)歷，通過回憶談話、制作紀(jì)念冊、學(xué)唱畢業(yè)歌等形式，表達自己的離園感受及對老師的謝意。2.使幼兒初步了解小學(xué)生上課、學(xué)習(xí)的基本情況，了解應(yīng)該為入小學(xué)做好哪些準(zhǔn)備工作，激發(fā)幼兒做一名小學(xué)生的強烈愿望。3.能大膽表現(xiàn)自己畢業(yè)在即的感受和體會，展現(xiàn)個人的能力和才藝。配套資源通過計劃的制定、預(yù)審，集體理課，主題的實施，墻飾呈現(xiàn)，活動的評價等來促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

一、在計劃中滲透

1.主題計劃的制訂。我園地處安宜實驗小學(xué)內(nèi)，優(yōu)美的環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等豐富的教學(xué)資源讓我們這一課題能更好地實施。我們參考《幼兒園多元整合課程》，結(jié)合自己幼兒園的教學(xué)特色，有針對性地進行篩選，并根據(jù)教學(xué)狀況，實施主題前再做微調(diào)。因此，在“我要上小學(xué)了”這一主題計劃中，主要以現(xiàn)行的建構(gòu)式課程為主，以幼兒園活動整合課程為輔，采取兩者結(jié)合的方式。

2.主題計劃的預(yù)審。預(yù)審是資源包開發(fā)的重要途徑和方法，主題計劃的預(yù)審是我們在開展主題活動前必須做的一項內(nèi)容，同樣我們以年級組為單位，分為班內(nèi)自審和年級組預(yù)審。當(dāng)然，有些教師甚至有意識地讓家長參與預(yù)審，家長對某些課程內(nèi)容、活動形式、活動材料甚至活動規(guī)則具有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。我們利用安宜小學(xué)這一優(yōu)勢的教育資源促進了教學(xué)的最大發(fā)展，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠的發(fā)展，提高了教師在新形勢下的有效教學(xué)。

二、在理課中前行

以年級組為單位，分為“課前研討、形成教案、實施教學(xué)、課后反思”四個環(huán)節(jié)。課前研討：根據(jù)主題“我要上小學(xué)了”教學(xué)計劃提前一周集體確定研討課題，由主備教師設(shè)計教案，供備課組全體成員研討，針對目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境材料、教法學(xué)法，以至于教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)、課堂中的每個提問進行斟酌。形成教案：在原教案上翔實記錄集體討論的意見，并形成正式教案復(fù)印給授課教師。實施教學(xué)：教師根據(jù)教案結(jié)合自己教學(xué)個性認(rèn)真實施教學(xué)，關(guān)注每個幼兒的發(fā)展。課后反思：教師結(jié)合教學(xué)實際，組織備課組的全體教師進行交流反思，認(rèn)真總結(jié)課堂上的亮點與不足，將經(jīng)驗與存在的問題收集整理成冊，并在授課一周后組織教師進行再反思。通過理課提高了備課質(zhì)量，大家集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，互相交流，互相進步，互相提高。

三、在實施中發(fā)展

教師層面：通過理課，近兩年來我們的課程資源包中已經(jīng)積累了大量的影像資料。在“我要上小學(xué)了”這一主題中，教學(xué)課件、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片、教師各類教研活動錄像等，這些影像資料為再次開展相關(guān)活動的教師提供了有利的參考和幫助。實踐證明，教師在感受了直觀的錄像課之后，在自己的主題活動組織中就會做到有效調(diào)整，較好地實現(xiàn)主題教育目標(biāo)。

幼兒層面：主題活動中，孩子們通過自己去收集，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，去體驗，各方面能力得到發(fā)展。在活動中，孩子們爭著搶著回答交流，聚精會神地實驗操作，養(yǎng)成了記錄的好習(xí)慣。

四、在墻飾中體會

師生共同討論墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們在其中豐富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散。

在我園，還有一類墻飾也不容忽視——規(guī)則性墻飾。由幼兒討論生成的區(qū)角游戲、生活活動的規(guī)則以圖文并茂的形式創(chuàng)設(shè)出區(qū)角的游戲規(guī)則張貼在墻面上。

五、在評價中成長

由教師、保育員、家長共同參與，就幼兒在主題活動中行為養(yǎng)成、能力發(fā)展、游戲水平等進行評價。同時通過分析在主題活動里幼兒的游戲、各種作品、各種記錄等，了解、評估每個幼兒階段身心發(fā)展特點。另外，在同軌班教師每月一次評價經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上，每月進行一次主題評價情況階段小結(jié)。我園將通過探索多元化的評價方式，讓孩子在評價中感受快樂，在評價中健康成長。

構(gòu)建主題資料包是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，引發(fā)教師對自身工作和思想的深入總結(jié)，也能引發(fā)教師對理論知識的深入學(xué)習(xí)。正是有了這個學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程，對教師專業(yè)成長的作用才得以實現(xiàn)。因此，幼兒園構(gòu)建主題資料包對參與者來說就是一種學(xué)習(xí)，一種專業(yè)成長的途徑。

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣葉挺橋幼兒園）