文 易海燕

基于兒童立場下游戲化課程適宜性改造的思與行

文 易海燕

近年來，主題背景下游戲化課程的改革與實施是幼兒園教育的熱點問題，我們在《指南》精神的引領和各級專家的指導下，立足本幼兒園實際，通過學習中摸索，摸索中改造，改造中實施，實施中反思，反思中調整，調整中再實施，努力將游戲理念、游戲精神滲透到各類活動之中。

一、有效規(guī)劃、合理設置，擴大孩子游戲的空間

環(huán)境作為隱形課程，越來越為人所知，如何讓幼兒園環(huán)境更合理，是我們探究的問題。我們通過無數次的討論、探索、反思實踐。從合理利用走廊、通道和樓梯口打造班級的公共區(qū)域入手，分散幼兒游戲區(qū)域，增加幼兒游戲空間，使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，走進現在的幼兒園，整潔優(yōu)美、豐富多彩、童趣盎然的外部環(huán)境會把你和孩子帶進一個充滿藝術與游戲一體的空間。

在班級區(qū)域劃分中，我們嘗試班級空間規(guī)劃調整，將教室分隔成若干小空間，在比較小且設計良好的小空間里，幼兒能夠專心操作，他們的活動會變得更復雜、精細。各班的教學區(qū)、游戲區(qū)固定。相對安靜的區(qū)域，如閱讀、科學區(qū)、數學區(qū)等，集中在教室，并設置在所需資源的附近，利用班級的玩具柜做隔斷，將幼兒的桌椅放在教室四周的固定區(qū)域，在活動室時可隨時取放材料柜上的操作材料，這樣，相互之間不打擾，形成活動中的小空間，溫馨而且便于操作。教室中間的空地，供集體教學時，師生坐在一起交流使用。在區(qū)域劃分明確、井然有序的教室里傳達出了一種秩序感和結構感，為幼兒充滿創(chuàng)意的操作提供了良好的探索、求知、交往、合作的機會。

二、實行剛性與彈性時間的統(tǒng)一，增強教育活動的自主性

幼兒園一日作息時間安排是否科學合理，直接影響幼兒園課程實施的質量，我們將其調整為板塊、彈性的作息，每個年級、每個班都有自己的彈性的作息時間。把幼兒在園一日活動粗略地分為戶外鍛煉游戲、集中教學、生活過渡三大板塊，把可融合的幾個活動環(huán)節(jié)融合起來，使幼兒有自由的時間與空間，可以在較長的一段時間內交叉進行多項活動，如生活環(huán)節(jié)和區(qū)角活動、生活環(huán)節(jié)與自主游戲等根據個體需要交叉進行。又如，把早操和戶外活動相對集中安排，減少幼兒在室內外活動交替、上下樓梯等環(huán)節(jié)上的等待時間，從而保證幼兒的戶外活動時間。這樣的安排有利于教師安排好各項活動，提高時間的利用率，也有利于滿足幼兒的個性需求。

三、拓展特色教學，豐富教育內容、提升課程的整合與開放

課程方案改造中，我們根據主題目標，組織教師認真研討，加大理課、備課力度，結合共同性課程（多元整合教材）、選擇性課程（本園美術特色教材）與輔助性課程（地區(qū)文化教育）對課程計劃進行了調整，園部通過多次討論預審，重新修訂了周日計劃，進一步強化了園本課程的實施，研制出適合主題和幼兒年齡特點的活動方案，集體教學以多元整合教材為主，安排五大領域的內容，為了進一步彰顯幼兒園美術特色，每周還增加了一節(jié)園本特色課程，拓寬了特色教育的途徑。此外，教材上還有一些學習內容，不能在集體活動中完成的，我們放在上午集體教學后的學習性游戲時間完成，讓幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知、態(tài)度和能力等方面有所發(fā)展，為幼兒后續(xù)學習打基礎。

我們帶孩子走進社區(qū)，走進大自然，拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的生活空間，讓幼兒與開放的社會生活環(huán)境互動，培養(yǎng)幼兒共同生活的基本能力。到大自然中去收集自己所需要的材料，讓孩子們利用身邊的資源，使他們有更多的機會親近大自然，形成對自然界常見的變化現象的正確認識與態(tài)度，在已有的經驗基礎上，運用多種手段和方法表達自己的想法，形成新的經驗。

四、師、幼、家長的共同參與的主題墻飾，體現課程的生動與有趣

幼兒園的主題墻是一個展示孩子作品的平臺，是家長了解孩子能力的窗口，并且能讓孩子在參與布置主題墻的過程中鞏固所學的知識。在布置主題墻的過程中，我們力求在體現主題目標的基礎上，讓孩子、家長充分地參與到主題墻的布置中，將孩子的作品用藝術的形式表現出來，讓主題墻與幼兒互動“對話”。從而增強孩子的自信心。極大地提高孩子們學習的主動性和積極性，教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。

課程適宜性改造活動，從室內環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境的改變，營造出課程游戲化的物化情境；利用本土、周圍現有的自然資源，充實了我們的園本課程資源，游戲過程中，我們的教師思路打開了，逐漸轉變思想，學會更多地去關注孩子活動過程，讓孩子有了更多到實踐活動中去操作、體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。

當然，幼兒園課程也是隨著幼兒的興趣和資源的狀況進行調整的，我們還需要在各方面不斷優(yōu)化，例如：如何更生動地體現地方課程資源？當兒童的自主探究遇到問題時，教師如何適時介入，給予支持和引導？在家園同步教育的過程中，如何引導家長進一步走進課程等等。

（江蘇省寶應縣安宜幼兒園）