淺談美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

■丁 翎

教學(xué)內(nèi)容的安排是課堂教學(xué)有效的核心，創(chuàng)新課堂內(nèi)容要遵循一項(xiàng)重要的原則，即課堂設(shè)計(jì)要“以點(diǎn)帶面”，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。一方面抓住確切的知識點(diǎn)切入,另一方面,深入挖掘知識的深度和廣度。

知識點(diǎn) 深度 廣度 挖掘

在新課程改革大背景下，許多教師都認(rèn)識到，在美術(shù)教學(xué)過程中需要融知識、技巧、技能、情感認(rèn)知為一體，讓學(xué)生真正地感知美，創(chuàng)造美。在長期的美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，課堂雖然氣氛熱鬧，學(xué)生喜歡，但都是泛泛而談，沒有一定的深度，顯得華而不實(shí)。我省一位美術(shù)教學(xué)專家在一次研討中說：“我們的課堂不是要追求熱鬧、浮華，而是要在‘45分鐘’內(nèi)真正讓學(xué)生學(xué)到知識?！苯Y(jié)合實(shí)際，我領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的安排決定著課堂是否真正有效，在內(nèi)容安排上必須遵循“以點(diǎn)帶面”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”這一原則。

一、當(dāng)前美術(shù)課堂普遍存在的兩種亂象

1.課堂內(nèi)容“虛胖”，缺乏靈性與建構(gòu)。

隨著課改的深入，我們也逐漸看到，新課程理念下的新的美術(shù)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些“虛胖”的現(xiàn)象，在課堂開始變得熱鬧的同時，課堂上的“美術(shù)味”越來越淡，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也逐漸缺失。在大大小小的公開課、教研課上經(jīng)常見到，老師如同導(dǎo)演指揮著一場精彩的“表演秀”：精美的FLASH動畫，讓人眼花繚亂；煽情的文學(xué)語言，給人以矯揉造作之感；讓學(xué)生看錄像、聽音樂、談感想、走貓步……看似“有聲有色”，熱熱鬧鬧，實(shí)則虛無縹緲，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。因此我感到，課堂內(nèi)容講得太多太雜，就算氣氛熱鬧活躍，也是華而不實(shí)，學(xué)生最終沒有掌握任何一個知識點(diǎn)，這樣的課堂是無效的。

2.課堂設(shè)計(jì)“雷同”，缺乏創(chuàng)新與生成

教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是對教學(xué)中內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段等進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思與藝術(shù)性的處理，使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)，取得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)前，許多美術(shù)課教學(xué)受內(nèi)容局限，再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上課件和教案的共享，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)出來的課堂都千篇一律。因此要使學(xué)生有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和思維，教師首先要有創(chuàng)新性的教學(xué)。一節(jié)富有創(chuàng)新性的課會富有魅力，這是對學(xué)生最有效的教育方式。

二、課堂內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑

那怎樣改變上述這些現(xiàn)象呢？怎樣真正做到讓課堂更有效、更有新意呢？

1.梳理課堂教學(xué)架構(gòu)，找準(zhǔn)“知識切入點(diǎn)”。

知識點(diǎn)的確定對一節(jié)課有決定性的作用。課堂上要解決的知識點(diǎn)不能太多，要抓住一個知識點(diǎn)切入，因?yàn)橹挥?5分鐘時間，講太多學(xué)生也不能很好地掌握。比如上“立線裝飾”這節(jié)課時，在教研專家指點(diǎn)后，我一改用彩紙、火柴棒、毛線、彩色塑料管等各種材料制作立線的內(nèi)容，只選擇解決一個知識點(diǎn)——紙立線的制作。對這一知識點(diǎn)進(jìn)行深入詳細(xì)的講授，讓學(xué)生思路清晰，把“紙立線”掌握得扎實(shí)到位。

2.深挖課堂教學(xué)內(nèi)涵，引申出一個“面”。

一方面，追求“面”的深度——即深入挖掘與知識點(diǎn)相關(guān)的美術(shù)專業(yè)性知識。老師根據(jù)教材要重新構(gòu)建課堂上的美術(shù)學(xué)科知識。教材的呈現(xiàn)形式絕對不是教學(xué)的順序，不要完全按照教材，要利用教材主題，重構(gòu)自己的課堂，建構(gòu)自己的美術(shù)課堂學(xué)科知識。我們可以通過小游戲、小嘗試的教學(xué)環(huán)節(jié)，將自己所學(xué)的專業(yè)美術(shù)知識與技能應(yīng)用到初中的美術(shù)教學(xué)中去，這樣，教學(xué)內(nèi)容就有深度了。比如：以“立線裝飾”一課為例，我改課名為“趣味立線”，以“紙立線制作”為切入點(diǎn)，而后通過簡單圖形的不同組合、擺放，讓學(xué)生了解圖形組合的規(guī)律，認(rèn)識節(jié)奏、韻律、對稱、重復(fù)等美術(shù)中形式美的運(yùn)用，又通過教師的范畫歸納總結(jié)，提高了學(xué)生對美的理解和認(rèn)識，為創(chuàng)造出有一定美感的趣味立線圖形奠定了表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

另一方面，暢通與其他學(xué)科的聯(lián)系渠道，架構(gòu)教學(xué)“面”的橋梁。美術(shù)與其他學(xué)科之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，將美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的知識進(jìn)行整合是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式。通過美術(shù)與其他學(xué)科不同表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，常常會帶來令人意想不到的教學(xué)效果。比如美術(shù)與文學(xué)作品相結(jié)合，用繪畫的形式展現(xiàn)文字的內(nèi)容，借助圖像促進(jìn)想象和聯(lián)想，再加工成文字。使色彩、圖像、聲音、語言、文字融為一體，給學(xué)生多方面刺激，讓他們邊聽、邊畫、樂學(xué)、善學(xué)，有效地調(diào)動了他們的積極性和主動性。我有幸聽了蘇州名師沈蘭老師的一節(jié)課——蘇教版13冊“多變的顏色——尋找水色”。沈老師的切入點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的基礎(chǔ)知識，同類色的調(diào)和運(yùn)用，老師由朱自清的散文《綠》中對梅雨潭的綠的生動的文字描寫引發(fā)出我們藝術(shù)課堂上對“綠”的尋找，找出的各種“綠”則由色塊進(jìn)行表現(xiàn)，由文字引領(lǐng)，由圖片強(qiáng)化，音樂、朗讀、討論，每一個環(huán)節(jié)都依據(jù)散文《綠》的情感基調(diào)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。色彩的美學(xué)感受成為課程行進(jìn)的主要線索，整堂課的教學(xué)深度得到了提升。

3.挖掘傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，拓展另一個“面”。

中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)教育資源，我們可以吸取傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精華、精神積淀、審美情趣，在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行滲透，不僅使學(xué)生掌握美術(shù)的專業(yè)知識和技能，而且完成育人的目的，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)，深入研究教材，選擇教材中相應(yīng)的切入點(diǎn)將傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化滲透到課堂教學(xué)中。

例如上蘇教版“體積與空間的生命”一課，我嘗試著將泥塑的基本技能——搓、挖、插等技巧與中國古代工藝美術(shù)中具有悠久歷史和高度成就的青銅鼎結(jié)合起來。一方面，學(xué)生通過青銅鼎的制作掌握了泥塑的基本制作方法，幫助學(xué)生樹立空間概念，掌握基本的雕塑語言，嘗試創(chuàng)作、塑造具有一定審美價值的作品；另一方面，通過制作青銅鼎，使學(xué)生們對中華民族這一傳統(tǒng)工藝有深刻的認(rèn)識，從而達(dá)到能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和知識的擴(kuò)充。

綜上所述，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)真正能學(xué)到美術(shù)知識，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，在我們設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時就要“以點(diǎn)帶面”創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。一方面，抓住確切的知識“點(diǎn)”切入，另一方面，深入挖掘知識點(diǎn)的深度和廣度，形成知識“面”，真正做到提高課堂的有效性。

（作者為江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）