淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用

■華 瑩

如何優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力成了每個(gè)英語(yǔ)教師面臨的課題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和多年聽(tīng)課所得，分析如何在“三步閱讀教學(xué)”過(guò)程中利用情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直使用這樣的標(biāo)配模式：教授新單詞→講解課文→分析語(yǔ)言點(diǎn)→進(jìn)行相關(guān)鞏固練習(xí)。這造成了學(xué)生對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，語(yǔ)言應(yīng)用能力也得不到相應(yīng)的提高。隨著新課改的實(shí)施，課標(biāo)和教材的編寫者們?cè)谝龑?dǎo)教學(xué)上做了大量的工作，新版牛津英語(yǔ)初中教材以主題單元的形式重組了文本，意在通過(guò)一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對(duì)話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這種教材編排形式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求教師將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，建構(gòu)一種開(kāi)放的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

通常，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三大步：讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮各階段的特色，靈活創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋愿纳朴⒄Z(yǔ)閱讀課教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、Pre-reading——以情激趣,初探文意

Pre-reading部分是閱讀教學(xué)的預(yù)熱階段，該階段可以做一些與閱讀材料有關(guān)的趣味活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景有初步的了解，以便學(xué)生自然地進(jìn)入閱讀主題。

案例1：筆者在教授牛津譯林版初中英語(yǔ)九（上）“Unit Three Teenage Problems Reading”時(shí)，并沒(méi)有直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是在開(kāi)始課程之前，給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹了伴隨自己成長(zhǎng)的一部經(jīng)典美劇《成長(zhǎng)的煩惱》：When I were your age,the TV play was very popular. It is about the life of the Seavers.It talked about three children(Mike,Carol and Ben)encountered a lot of problems in their life and how their parentshelp them to solve their problems.The TV play is very humorous,and we can learn something from it.學(xué)生們的興趣被這個(gè)話題調(diào)動(dòng)了起來(lái)，看過(guò)這部劇的同學(xué)很顯然已經(jīng)按捺不住自己的興奮勁兒，急于想要談?wù)勛约旱母惺?。于是筆者趁熱打鐵，又編擬了一段一個(gè)叫作劉丹的中學(xué)生的自述：Hello,I am Liu Dan.I am a middle school student in Suzhou.I have a problem,I am always worried about exams,my parents care only about marks after exams.In order to let me get high marks,they always tell me I should do this,and should not do that.It sometimes makes me angry.I don’t know if they had the same problem when they were my age long ago.They are not so friendly in my eyes.Do you have the same problem?以此引出課題，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中被帶入到課文的情境中，于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與材料有關(guān)的詞匯，在做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備和氛圍營(yíng)造之后，接下來(lái)的閱讀活動(dòng)非常順暢，學(xué)生始終保持著高度的專注，認(rèn)真投入地閱讀。

當(dāng)然Pre-reading是以喚起閱讀興趣為主要目的的，它并不是閱讀的主體，因此在該部分創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該短小、精彩。教師不要本末倒置，否則再華麗的導(dǎo)入也只能是繡花枕頭——中看不中用。

二、While-reading——以境質(zhì)疑，掌握大意

在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“讀中活動(dòng)”是核心部分。在該環(huán)節(jié)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧來(lái)理解文本大意，獲取文本信息。這一階段在經(jīng)過(guò)了Pre-reading的鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的相關(guān)背景有了一定的了解，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在While-reading部分，教師需要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，但是這時(shí)的情境應(yīng)側(cè)重于質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，并在一步步質(zhì)疑的過(guò)程中理清文章主線，化解閱讀難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀重點(diǎn)，使閱讀過(guò)程變得輕松愉快。

案例2：某位教師執(zhí)教的八（下）“Unit Seven International Charities Reading”的一節(jié)公開(kāi)課。在While-reading部分設(shè)計(jì)了以下四個(gè)任務(wù)：

Task 1：Fast Reading

首先，執(zhí)教教師要求學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題（Q1：Why do ORBIS doctors work on the plane instead of working in hospital?Q2:What do you think of their job?）來(lái)快速閱讀全文。接著教師在屏幕上出示了一系列的話題，部分話題是文中涉及的，例如：facts about blindness,ORBIS and ORBIS doctor’s work and Doctors’feeling and hope，還有部分話題是文中未曾提及的，要求學(xué)生通過(guò)skipping（跳讀）,skimming（略讀）和scanning（細(xì)讀）迅速找出文中提到的話題。這一任務(wù)的目的是幫助學(xué)生掌握“3S閱讀技巧”，并讓學(xué)生對(duì)文本大意和文章結(jié)構(gòu)有初步了解。

Task 2：Detailed Reading

這一部分執(zhí)教教師采用了不同的方式來(lái)處理文章的三部分內(nèi)容：

Part1：facts about blindness,use“True or False”questions to help the Students look for specific information.

Part2:ORBIS and ORBIS doctors’work, students are asked to fill in a well-designed flow chart.

Part3:doctors’feeling and hope,use“Whquestion”for the students to find the right answers.

這些不同類型的閱讀活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生能使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略來(lái)搜集、歸納和整理文本信息，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有全面的了解。

Task 3:Consolidation

執(zhí)教教師采用了“task-based cloze test”的形式，通過(guò)填空和檢查答案兩種閱讀形式,使學(xué)生對(duì)文本有深入的理解，也為之后的輸出作鋪墊。

Task 4：A Game

執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“Three seconds to be blind”（讓學(xué)生閉上眼睛，從書包里拿出自己的語(yǔ)文書）的游戲。當(dāng)然，看似簡(jiǎn)單的指令，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)完成得并不順利，之后教師邀請(qǐng)部分學(xué)生分享這三秒鐘作為一名“盲人”的感受，學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中有了親身體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲非常有效地喚醒了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們感受到盲人的不易，也讓他們充分認(rèn)識(shí)到理解和尊重的意義。

由此可見(jiàn)，在While-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，并且要循序漸進(jìn)，由易到難。提出的問(wèn)題要能幫助學(xué)生縱觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象。同時(shí)教師要盡可能采用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握閱讀材料，使學(xué)生的閱讀技能和技巧不斷得到訓(xùn)練和提升。

三、Post-reading——拓展情境，促進(jìn)內(nèi)化

Post-reading是閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它同樣發(fā)揮著不可替代的作用，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)和鞏固在閱讀過(guò)程中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解來(lái)充實(shí)文本內(nèi)容，拓寬文本情境，使閱讀內(nèi)容真正得到內(nèi)化和吸收。

案例3：以筆者聽(tīng)過(guò)的一堂公開(kāi)課為例，在牛津英語(yǔ)七（下）“Unit Six Down the Rabbit Hole”這一課中，執(zhí)教教師在設(shè)計(jì)Post-reading環(huán)節(jié)時(shí)，不是單純地設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，而是創(chuàng)設(shè)了以下情境：When Alice jumped down the hole,she found there were two of her friends in the hall,too.Work in a group of three. Make a conversation to talk about the following questions：

1.How did you come to the hall?

2.What did you see on the way?

3.How did you feel about it?

4.What did all of you want to do next?

You can even think about how they went through the door and what interesting things happened in the lovely garden.

以此讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。事實(shí)也證明，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組討論時(shí)，各個(gè)興致盎然，各抒己見(jiàn)，很多同學(xué)能結(jié)合新授內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這不僅實(shí)現(xiàn)了信息的交流，還實(shí)現(xiàn)了情感的互動(dòng)。

當(dāng)然，Post-reading所創(chuàng)設(shè)的情境必須緊扣閱讀材料，為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解和運(yùn)用服務(wù)。而且話題要適當(dāng)拓展延伸，要有一定的深度和開(kāi)放性，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的興趣和討論表達(dá)的欲望，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

總之，Pre-reading是前提和基礎(chǔ)，有效的讀前準(zhǔn)備能夠?yàn)橹蟮拈喿x打下基礎(chǔ)；Whilereading是核心和重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和能力的關(guān)鍵；而Post-reading是升華，它可以檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的成果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。因此，在這三個(gè)階段，都要求教師能夠圍繞主題，充分挖掘恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活實(shí)際相契合的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，豐富自身的積累，感悟語(yǔ)言的魅力，同時(shí)也在潛移默化中提高自己的閱讀技能和閱讀水平。

（作者為江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤二中教師）

［1］葛文山.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2012（01）.

［2］李吉林.情境教育的探索與思考［J］.教育研究,1994(1):51-58.

［3］章德賢.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的探索［J］.教學(xué)時(shí)空,2011（12）.