江蘇徐州市云興小學 馬慕菡

小學語文創(chuàng)新教學設計探微

江蘇徐州市云興小學 馬慕菡

小學語文課堂教學全面介入“和合”精神，創(chuàng)設適宜教學情境，引導學生從適應到結合，形成堅強的學習團隊，促進學生學習意識和學習品質的健康成長，為學生學力素質構建奠基。全面學情調查、合作優(yōu)化設計、創(chuàng)新互動形式等，為“和合”精神落實，提升團隊和諧指數(shù)，創(chuàng)設適宜情境，有效激活了學習團隊的凝聚力。

小學語文 和合 共同體

和合學是由中國當代著名哲學家張立文教授創(chuàng)建。所謂“和合”，是指和諧、和平、祥和，以及合作、融合、結合等，在小學語文課堂教學中滲透“和合”思想，幫助學生從適應到有機結合，創(chuàng)建合作學習共同體，不僅是對新課改精神的踐行，也會促使學生在團隊中形成良好學習素養(yǎng)。教師要發(fā)揮引導、啟迪和激勵作用，為“和合”情境下學習共同體建設提供有力支持，對和合學習團隊高效運行創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、掌控學情，實施科學分組

合作學習教學設計時，教師首先要科學分組，合作學習小組是一個個團隊，團隊是否和諧，關乎學習行為能不能順利啟動。為提升學習小組內聚力，教師要做好深入的學情調查，并根據調查情況和學習實際，確定具體的分組標準。分組標準有同質分組、異質分組和自由組合幾種方式，教師要根據學習內容，具體選擇適宜的分組形式，對學習團隊進行科學構建。如果是小組辯論，需要選擇同質分組；如果是小組競賽，可以選擇異質分組；如果是實驗操作或課堂演繹，可以考慮自由組合?？茖W分組，能夠盡快達成小組合力，促進學習共同體建設。

在教學蘇教版小學語文第六冊《狼和鹿》，教師引導學生自主閱讀文本，再進行合作學習。課前教師布設了信息搜集任務：人與自然的故事。大多數(shù)學生都做了充分準備。教師讓學生自由組合成學習小組，并在小組內進行故事講述活動，每一個學生都參與到活動中，最終評選出小組代表，參與班級故事展示。學生根據教師引導，小組故事會順利展開，學生參與積極性高漲。各個小組學習氣氛濃重。最終選出小組代表，參與班級展示活動。教師組織學生具體展示時，各個小組都為各自代表加油助威。教師給出具體評價，學生團隊意識得到彰顯。

教師事先布設信息搜集任務，為課堂合作團隊學習操作做好了鋪墊，教師讓學生以自由組合形式建立學習共同體，目的是提升團隊內聚力，因為成員之間關系和睦，其合作學習和諧指數(shù)更高。當團隊代表展示時，學生歸屬感強烈，在這些學習體驗中，學生合作意識和協(xié)作精神都獲得歷練和成長。

二、優(yōu)化設計，提升和諧指數(shù)

學習任務下達后，學生展開集體學習，這里涉及科學組織管理的問題。首先，教師要發(fā)揮調控作用，對各個小組學習操作進行總體把握，隨時解決學生個性問題。其次，要做好學習共同體組織建設，完善共同體內部組織，設置小組長、記錄員、主持人等角色，并做好詳細分工，確保共同體學習行為按部就班展開。第三，創(chuàng)設“和合”情境，多媒體展示、課堂演繹、實地觀察、競賽游戲設計等，為學習共同體提供豐富地合作學習機會。

在進行《放飛蜻蜓》學習時，教師設計了一個課堂演繹活動：學習小組集體演繹課文場景，首先是做好角色分工，一人飾演陶行知先生，其他成員扮演小朋友；其次改造相關臺詞，做好排練；最后是注意設計好人物表情和語氣。學生拿到任務后，都積極行動起來，翻閱文本、查看教輔、揣摩人物性格、改編對話內容、設計動作表情等。課堂演繹開始，學生快速進入角色。飾演陶行知先生的學生：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”飾演翠貞的學生說：“蜻蜓吃蟲子?！绷硪粋€學生說：“吃露水?！逼渌麑W生說：“吃樹葉”“吃泥土”……不管是飾演者還是觀眾，都全神貫注，課堂氣氛和諧。

教師組織學生展開課堂演繹活動，為學生提供難得的展示機會，學生對課堂演繹充滿期待。學生在活動中獲得的體驗呈現(xiàn)個性化，特別是團隊合作學習精神得到有效彰顯。課堂演繹是“和合”典型情節(jié)創(chuàng)設，其激發(fā)效果顯著。

三、豐富訓練，塑造團隊精神

語文合作學習內容眾多，教師要有創(chuàng)新意識，利用多種信息渠道搜集、整理、篩選、歸結訓練信息，給學生提供多種多樣的訓練機會。新課改之后，合作學習已深入人心，不管什么課型，都可以看到合作學習的影子。小組討論幾乎成為合作學習的代名詞。其實合作學習訓練形式眾多，小組辯論、小組調查、信息搜集、課堂演繹、小組競賽、小組游戲、實地觀察、社會走訪、案例分析、小組操作等，都可以給合作團隊帶來學習歷練機會。教師要根據教學實際需要，為學生設計適合度更高的合作學習模式，讓學生在實踐操作中塑造團隊精神。

《恐龍》一課學習結束時，教師給每個學習小組布置了一個課外集體性作業(yè)：每個小組課外搜集一些恐龍的圖片書面介紹一種恐龍，以繪畫形式展示一種恐龍。任務下達后，每個小組快速行動起來，先是進行任務分工，擅長繪畫的負責畫恐龍，喜歡寫作的寫恐龍，其他成員則利用網絡等渠道搜集恐龍圖片。任務很快得到落實，小組集合成員信息，并進一步的矯正修改，最后形成小組訓練匯報材料，提交給教師。教師展示各個小組學習成果，并給出了專業(yè)點評。

教師布設集體性作業(yè)，這個意識是比較先進的。集體性學習任務具有合作性和責任感，每個成員都需要參與進來，給所有學生學習展示的機會，學生表現(xiàn)良好，集體有促進力，確保小組活動圓滿完成。集體性作業(yè)設計，符合“和合”學習精神，對順利塑造團隊意識有積極幫助。

小學語文教學中引入“和合”精神，不僅能夠促進學生合作學習團隊的建設，還可以幫助學生建立協(xié)作、合作、和諧意識，促進學生的全面發(fā)展。自主、合作、探究是新課改倡導的基本精神，“和合”精神與新課改要義不謀而合，為學生展開健康學習新模式創(chuàng)造良好條件?！昂秃稀彼枷塍w現(xiàn)中國思想文化的首要價值和精髓，符合科學構建方法論，為課堂教學帶來了嶄新的發(fā)展視角。?