黃雅珍

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福州 350202）

“一帶一路”視域下地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

黃雅珍

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福州 350202）

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，需要更多的精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)“一帶一路”倡議，做好相應(yīng)教學(xué)改革。當(dāng)前地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在跨文化交際不完整、口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高、沒(méi)有開(kāi)設(shè)通識(shí)課程與編制教材、跨境實(shí)踐沒(méi)有有效拓展等問(wèn)題。對(duì)此，地方本科院校應(yīng)當(dāng)采取增加“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)跨文化交際教學(xué)內(nèi)容、增加口語(yǔ)訓(xùn)練與考評(píng)、開(kāi)設(shè)通識(shí)課程、編制通用教材以及編寫(xiě)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色相適應(yīng)的教材、增加“一帶一路”跨境交流與實(shí)踐的策略來(lái)提升公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，真正服務(wù)好“一帶一路”倡議。

一帶一路；公共英語(yǔ)；教學(xué)改革；地方本科院校

我國(guó)提出的“一帶一路”倡議已得到超過(guò)100多個(gè)的國(guó)家、地區(qū)或國(guó)際組織的響應(yīng)，紛紛開(kāi)展相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融、文化、交通、旅游、衛(wèi)生等領(lǐng)域的全方位合作。“一帶一路”倡議推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家實(shí)現(xiàn)互利共贏?！耙粠б宦贰睂?duì)地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。英語(yǔ)能力強(qiáng)的地方本科院校畢業(yè)生能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，以實(shí)際行動(dòng)參與推動(dòng)“一帶一路”倡議縱深發(fā)展。當(dāng)前學(xué)術(shù)界密切聯(lián)系“一帶一路”倡議提出英語(yǔ)教學(xué)改革路徑。綜觀(guān)學(xué)術(shù)界的研究成果，對(duì)“一帶一路”的重視程度還不夠，缺乏有分量的研究，主要研究局限于商務(wù)英語(yǔ)與旅游英語(yǔ)等領(lǐng)域，缺乏對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的縱深討論?；诖耍疚奶接懙胤奖究圃盒９灿⒄Z(yǔ)教學(xué)適應(yīng)“一帶一路”的策略，以推動(dòng)高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革。

1 “一帶一路”是地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)新的課題

“一帶一路”對(duì)地方本科院校來(lái)說(shuō)，是重大的機(jī)遇，也是巨大的挑戰(zhàn)。機(jī)遇來(lái)講，“一帶一路”跨越的國(guó)家或地區(qū)人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于上升期，彼此間有著巨大的合作潛力和施展空間，帶來(lái)較大的人才需求。如跨境電商與跨境物流人才、伴隨企業(yè)走出去的財(cái)務(wù)金融人才等，極大地增加地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)。地方本科院校畢業(yè)生若能積極融入“一帶一路”倡議，就能夠避開(kāi)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，增加就業(yè)收入。對(duì)地方本科院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這也是巨大的挑戰(zhàn)。與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行經(jīng)貿(mào)往來(lái)、建筑、高鐵、資源開(kāi)發(fā)、能源合作等需要有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)且具有國(guó)際通用的英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才，并能熟悉不同國(guó)家的政治、文化、法律、民俗信仰、宗教習(xí)慣等。其中，英語(yǔ)跨文化交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力是基本素養(yǎng)。語(yǔ)言是溝通的橋梁，文化是溝通的紐帶。而我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)存在“文化休克”與“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題，存在對(duì)英語(yǔ)文化過(guò)分模仿問(wèn)題。隨著“一帶一路”倡議的縱深發(fā)展，文化將呈現(xiàn)多元化，我們既要堅(jiān)定展示中國(guó)文化、中國(guó)立場(chǎng)、力推中國(guó)方案，又要尊重文化的多元性與文明的多樣性，處理好英語(yǔ)跨文化交際辯證統(tǒng)一的關(guān)系[1]?？梢?jiàn)，“一帶一路”是地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)新的課題，是公共英語(yǔ)教學(xué)改革新的突破口、新的方向。對(duì)于公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也是全新的挑戰(zhàn)。公共英語(yǔ)教師對(duì)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)的英語(yǔ)交際、文化習(xí)慣缺乏可供參考的教材與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏相應(yīng)的教師交流合作，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和完善。

2 “一帶一路”視域下地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 跨文化交際存在短板

公共英語(yǔ)教學(xué)的首要目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)跨文化交際。當(dāng)前公共英語(yǔ)跨文化教學(xué)還是以英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)為主要講授依據(jù)，跨文化交際主要以西方發(fā)達(dá)國(guó)家的英語(yǔ)文化為基礎(chǔ)。雖然英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際性交流語(yǔ)言，但不表示英語(yǔ)代表的文化已經(jīng)被世界任何國(guó)家或地區(qū)接受?！耙粠б宦贰毖鼐€(xiàn)國(guó)家具有不同的地理環(huán)境、民族、宗教信仰、文化習(xí)慣，在進(jìn)行跨文化交際時(shí)往往出現(xiàn)沖突，還存在跨文化交際的空白。高校公共英語(yǔ)跨文化教學(xué)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象沒(méi)有得到根本性改變。對(duì)中國(guó)文化、英語(yǔ)文化以及“一帶一路”的多元文化缺乏深入細(xì)致的講解、對(duì)比和引導(dǎo)，學(xué)生的跨文化交際缺乏文化傳播的大局觀(guān)。同時(shí)，地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)既缺乏跨文化交際沖突的仿真訓(xùn)練，又缺乏對(duì)跨文化交際空白領(lǐng)域深入的研究，以致地方高校畢業(yè)生在跨文化交際時(shí)出現(xiàn)障礙。

2.2 口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有待提高

地方本科院校畢業(yè)生抓住“一帶一路”倡議的機(jī)遇，參與“一帶一路”建設(shè)，需要有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。雖說(shuō)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”是公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但地方本科院校主要側(cè)重書(shū)面英語(yǔ)，對(duì)說(shuō)的重視程度不夠。尤其是影響公共英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向的四、六級(jí)考試，主要考察學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、翻譯與寫(xiě)作能力，忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考察。造成越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)。高校課堂公共英語(yǔ)多側(cè)重知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法等教學(xué)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練同樣缺失。

2.3 缺乏“一帶一路”課程教材

目前地方本科院校雖然有不少教師注意到“一帶一路”倡議下，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有不少教師進(jìn)行資料收集，提供課堂講義，但整體上缺乏系統(tǒng)性應(yīng)對(duì)。一是地方本科院校并沒(méi)有開(kāi)展涉及“一帶一路”公共英語(yǔ)的課程供學(xué)生必修或選修，使得學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的英語(yǔ)交際缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知。其次，地方本科院校還沒(méi)有組織精干力量編寫(xiě)涉及“一帶一路”英語(yǔ)的教材。教材是教學(xué)的核心，高質(zhì)量的教材是學(xué)生學(xué)好“一帶一路”公共英語(yǔ)的必要條件。

2.4 地方本科院校公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)有待拓展

當(dāng)前公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)還堅(jiān)持傳統(tǒng)的思路，以校企合作為依托，學(xué)生多到涉外企業(yè)進(jìn)行鍛煉，主要涉及的領(lǐng)域?yàn)橥赓Q(mào)、商事、旅游等。這些企業(yè)鍛煉有的與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)具有聯(lián)系，有的則沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，很少開(kāi)展有真正鍛煉價(jià)值的跨境實(shí)踐。學(xué)生獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升英語(yǔ)能力具有較大的幫助，但對(duì)學(xué)生融入“一帶一路”倡議沒(méi)有多大益處。實(shí)際上“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家、地區(qū)或國(guó)際組織多達(dá)100個(gè)，人口眾多、地形復(fù)雜、民族信仰、宗教習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在諸多差異。只有與這些國(guó)家或地區(qū)的人進(jìn)行直接性的跨文化交際，才能獲取相應(yīng)的交際經(jīng)驗(yàn)，高校對(duì)此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)探索。

3 “一帶一路”視域下地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

3.1 完善公共英語(yǔ)跨文化交際內(nèi)容

公共英語(yǔ)跨文化教學(xué)不能僅僅關(guān)注主流英語(yǔ)國(guó)家，要向“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行擴(kuò)展。這些國(guó)家或地區(qū)雖然也說(shuō)著英語(yǔ)，但英語(yǔ)的語(yǔ)言交流功能與文化功能可能存在一定的分離。還有些獨(dú)特的民族文化尚沒(méi)有展現(xiàn)，英語(yǔ)交流技巧存在空白。向“一帶一路”國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行跨文化交際擴(kuò)展，將推進(jìn)公共英語(yǔ)跨文化交際的完善，真正讓跨文化交際系統(tǒng)化、完整化。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域增加跨文化交際的內(nèi)容。比如東盟文化概覽、中亞地區(qū)文化概覽。地方本科院校在概述“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)文化的同時(shí)，依托地方經(jīng)濟(jì)特色，以服務(wù)地方“一帶一路”倡議為依托，重點(diǎn)講述與地方密切聯(lián)系的區(qū)域跨文化。如福建省作為海上絲綢之路的起點(diǎn)，主要對(duì)接?xùn)|南亞與南洋區(qū)域，這些區(qū)域也有不少福建的華僑華人，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解東南亞及南洋的文化。公共英語(yǔ)在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)闡釋好中國(guó)文化、英語(yǔ)文化以及“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)多元文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尊重多元文化，優(yōu)雅運(yùn)用英語(yǔ)交際的同時(shí)，推動(dòng)中國(guó)文化的對(duì)外傳播。

3.2 加強(qiáng)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)權(quán)重與訓(xùn)練

地方本科院校應(yīng)當(dāng)增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)權(quán)重，增加課堂與課后口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。首先，開(kāi)設(shè)以口語(yǔ)訓(xùn)練為核心的口語(yǔ)表達(dá)課程，通過(guò)演講、情景模擬等方式，考察學(xué)生的口語(yǔ)交際。或者在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)時(shí)間，為時(shí)十五到二十分鐘左右，學(xué)生們可以誦讀口語(yǔ)對(duì)話(huà)，教師進(jìn)行講解等來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練[2]。其次，高校英語(yǔ)四、六級(jí)考試，應(yīng)當(dāng)采取合理的措施引入口語(yǔ)考試。最后，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展涉外社交。隨著智能手機(jī)的普及化、涉交聊天工具的增多，有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)的年輕人交友。如比較流行的snapchat、QQ國(guó)際版等。通過(guò)這些新式聊天工具開(kāi)展跨境交友與跨境社交，有助于學(xué)生同步提升英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.3 開(kāi)設(shè)“一帶一路”公共英語(yǔ)通識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程，精編教材

“一帶一路”作為我國(guó)提出的偉大倡議，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能積極融入。高校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的通識(shí)課程，如取名“一帶一路”英語(yǔ)文化課程。在通識(shí)課程的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，主要集中于“一帶一路”倡議及市場(chǎng)需求緊密相關(guān)的職業(yè)崗位能力課程，或者說(shuō)“行業(yè)”課。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。英語(yǔ)類(lèi)課程避免交叉，對(duì)高中階段已掌握的相關(guān)知識(shí)如語(yǔ)法課程可適當(dāng)縮減課時(shí)[3]。課程開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)采取課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的方式。采取課堂教學(xué)能做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性的灌輸與“一帶一路”倡議密切相關(guān)的英語(yǔ)交際與跨文化交際知識(shí)。但“一帶一路”涉及的國(guó)家地區(qū)眾多，文化具有復(fù)雜性，有限的課堂教學(xué)無(wú)法全部覆蓋，對(duì)此，可引入慕課教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。與課堂教學(xué)密切相聯(lián)系的，是精編“一帶一路”公共英語(yǔ)教學(xué)教材。國(guó)家教育部門(mén)或中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)應(yīng)當(dāng)組織全國(guó)骨干院校和骨干教師編寫(xiě)具有全國(guó)指導(dǎo)性的通用教材，降低地方本科院校編寫(xiě)教材難度。地方政府主管部門(mén)以及高校根據(jù)“一帶一路”倡議的整體性要求，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色與本校實(shí)際編寫(xiě)相應(yīng)的教材。高校之間應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教材，包括講義、大綱等教育資源的共享，充分發(fā)揮聯(lián)合建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，共同服務(wù)“一帶一路”教學(xué)。

3.4 積極發(fā)展“一帶一路”跨境實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

高校公共英語(yǔ)教學(xué)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展跨境實(shí)踐，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)深入“一帶一路”對(duì)外合作一線(xiàn)，通過(guò)與東道國(guó)本地人的實(shí)際接觸，實(shí)際交際來(lái)提升跨文化交際與口語(yǔ)表達(dá)能力?？缇硨?shí)踐應(yīng)當(dāng)立足于兩個(gè)方向：一是繼續(xù)深化校企合作。積極尋找有境外業(yè)務(wù)的企業(yè)作為實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展跨境實(shí)踐合作。還可以直接聯(lián)系境外企業(yè)或機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作。使學(xué)生在境外實(shí)踐的同時(shí)，考取境外相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)[4]。二是高校公共英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極組織跨境、跨校教育交流合作，通過(guò)夏令營(yíng)的方式，到“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家或地區(qū)的高校進(jìn)行參觀(guān)、交流，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和跨文化交際機(jī)會(huì)。但是，必須注意到跨境實(shí)踐需要解決一系列的問(wèn)題，比如簽證、資金問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)尊重所在國(guó)的法律，尤其是要注意自身安全。高校在進(jìn)行跨境實(shí)踐前應(yīng)當(dāng)做好教育引導(dǎo)，提供服務(wù)保障。

4 結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)“一帶一路”倡議的要求提出地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的策略，對(duì)于提升公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有重要的意義。“一帶一路”作為我國(guó)提出的偉大倡議目前已經(jīng)向縱深發(fā)展，會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)人才提出更高的要求。地方本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切跟蹤“一帶一路”發(fā)展需求，及時(shí)針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力，逐漸提高跨境實(shí)踐的質(zhì)量，不斷滿(mǎn)足“一帶一路”倡議對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才的要求。

[1]彭 熠，趙惠君.“一帶一路”倡議下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的文化傳播功能拓展研究[J].當(dāng)代教育論壇，2017（03）：83-91.

[2]師少華.“一帶一路”背景下內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)物流英語(yǔ)課程構(gòu)想[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（03）：85-87.

[3]王婷婷.“一帶一路”背景下就業(yè)導(dǎo)向型英語(yǔ)人才培養(yǎng)初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（06）：105-108+124.

[4]余意夢(mèng)婷，全 娜.“一帶一路”背景下高校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，22（01）：62-65.

Reform Path of Public English Teaching in Local Colleges and Universities Based on“the Belt and Road”Horizon

HUANG Yazhen
（Fuzhou University of International Studies and Trade，F(xiàn)uzhou 350202，China)

With the implementation of"the Belt and Road"initiative，more and more proficient English talents are needed.The public English teaching of local colleges and universities should serve"theBelt and Road"initiative and make corresponding teaching reform.At present，some problems exist in the public English teaching of local colleges and universities，such as the incomplete cross-cultural communication，the low oral teaching quality，lack of general courses and teaching materials，and the Cross-border practice without effective development.For this，local colleges and universities should adopt the teaching content of cross-cultural communication in countries or regions along the"the Belt and the Road"，increase oral training and evaluation，open general courses，compile general teaching materials and textbooks to adapt to local economic development characteristics，and increase the cross-border communication and practice.Through the above measures，the quality of public English teaching can be improved to truly serve the"the Belt and Road"initiative.

"the Belt and Road"；public English；teaching reform；local colleges and universities

H319

A

2017-08-10

黃雅珍（1954-），女，福建省福州市人，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)教學(xué)法。

韓 雪