劉麗君

（山西大學(xué)外國語學(xué)院，長治 030000）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用關(guān)系研究

劉麗君

（山西大學(xué)外國語學(xué)院，長治 030000）

目前高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)普遍存在焦慮現(xiàn)象，致使學(xué)生口語表達(dá)能力較弱，進(jìn)而引發(fā)畏懼、不敢開口講英語的障礙，因此，口語學(xué)習(xí)歷來是大學(xué)英語教學(xué)的難關(guān)。隨著英語口語重要性的日益提升，大學(xué)英語口語教學(xué)改革勢在必行。而網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，有助于減輕學(xué)生傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，并可以有效推動學(xué)生口語能力的飛躍。本文依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重點(diǎn)探究了大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用關(guān)系，旨在為促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量提供些許助力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生；口語學(xué)習(xí)焦慮；學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)中的情感因素十分重要，而焦慮情感又在英語語言學(xué)習(xí)中起到了非常關(guān)鍵的作用。大學(xué)生口語焦慮現(xiàn)象十分常見，其表現(xiàn)特征為對口語使用的恐懼或不安心理，其表現(xiàn)形式則為在溝通、測試或負(fù)面評價(jià)中的恐懼。由于我國高考應(yīng)試教育的存在，中學(xué)教育階段學(xué)校對于口語教學(xué)較為忽視，致使“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍。而多數(shù)大學(xué)生入學(xué)后口語的水平也僅僅處于初級階段，這就使得學(xué)生對大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不安、憂慮和緊張情緒。而學(xué)生出現(xiàn)口語焦慮的后果是極為不利的，不僅會造成學(xué)習(xí)成績的下降，更會導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而逐漸出現(xiàn)消極或抵制心理。因此，高校要加大對非英語專業(yè)大學(xué)生口語焦慮現(xiàn)象的重視，進(jìn)而采取針對性的優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生能夠自主、愉快并高效地完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為高校英語教學(xué)改革發(fā)展提供了新的機(jī)遇和契機(jī)，這就需要高校英語口語教學(xué)加大對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，進(jìn)而處理好不同差異狀況下學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，以提升口語教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 口語焦慮視角下高校英語口語教學(xué)改革的必然性

一直以來，高校公共英語教學(xué)較為傳統(tǒng)，課堂上多以教師灌輸傳授為主，并結(jié)合聽、說、讀、寫等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在四、六級考試的驅(qū)動下，口語練習(xí)的處境十分尷尬，學(xué)生對口語的興趣不足，口語焦慮現(xiàn)象廣泛存在，口語教學(xué)環(huán)境和器材也相對不足，使得口語教學(xué)效果差強(qiáng)人意。此外，過于單調(diào)和陳舊的口語教學(xué)模式也使得課堂教學(xué)索然無味，直接限制了高?？谡Z人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校英語口語教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識到自身存在的不足，進(jìn)而采取針對性的應(yīng)對措施和方案，以改變目前口語教學(xué)的困境。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一切變得迎刃而解，一方面，學(xué)生更易于接受網(wǎng)絡(luò)資源，從而提升主動參與和投入的行動[1]。另一方面，實(shí)效的學(xué)習(xí)策略可以最大限度地扭轉(zhuǎn)學(xué)生口語焦慮的程度，使學(xué)生能夠感受到口語學(xué)習(xí)的重要性。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對英語口語教學(xué)的作用

2.1 提供給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，并呈現(xiàn)出多元化的走勢。而資源共享作為網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的重要特征，是推動高校英語口語教學(xué)的有利武器。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源應(yīng)有盡有，既包括各種有價(jià)值的音頻和視頻，還可以實(shí)現(xiàn)下載、互動和即時(shí)交流，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇針對性的素材內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多英語口語學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇適宜的軟件資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還可以消除部分口語焦慮感，并通過模仿語音等靈活的方式，使學(xué)生主動加強(qiáng)課下英語口語交流的能力[2]。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，口語教學(xué)資源十分新鮮且生動，使學(xué)生易于接受。而富有感召力的教學(xué)資料還會激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生就能夠積極地配合教學(xué)活動。以往口語焦慮的產(chǎn)生多與學(xué)生自身排斥心理有關(guān)，而一旦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到升華，就會增加口語教學(xué)的流暢度和效率。同時(shí)，通過教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幫助，學(xué)生就會逐漸擺脫口語焦慮現(xiàn)象。

3 大學(xué)生口語焦慮與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用關(guān)系

3.1 口語焦慮與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

研究發(fā)現(xiàn)，焦慮與策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)，口語焦慮低的大學(xué)生所使用學(xué)習(xí)策略的比例相對較高，而焦慮程度高的學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用則較差。合理的策略運(yùn)用有助于焦慮情緒的抵消和緩解，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口語焦慮的程度與學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)?；诖?，高校非英語專業(yè)口語教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并將其有效融入到實(shí)際課堂教學(xué)中去，以規(guī)避學(xué)生口語焦慮的出現(xiàn)，并創(chuàng)造和諧輕松的語言環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)。

3.2 根據(jù)焦慮水平應(yīng)用差異化學(xué)習(xí)策略

英語口語焦慮分為三種不同水平，這就需要針對學(xué)生焦慮差異特點(diǎn)選擇合理的學(xué)習(xí)策略。因此首先要辨別學(xué)生處于口語焦慮的水平基準(zhǔn)，進(jìn)而針對高、中、低不同焦慮的學(xué)生類別，選擇強(qiáng)化和實(shí)效的策略補(bǔ)償。其中，高焦慮學(xué)群多采用元認(rèn)知策略和社交策略，而低焦慮學(xué)群則適用于認(rèn)知策略。只有選擇好貼近實(shí)際的差異化學(xué)習(xí)策略，才會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生降低英語口語焦慮的學(xué)習(xí)策略

4.1 借助網(wǎng)絡(luò)新型媒介大膽表達(dá)

大學(xué)生口語學(xué)習(xí)需要保證充足的練習(xí)時(shí)間和融洽的教學(xué)氛圍，這樣才會有利于消除學(xué)生緊張和焦慮的情緒。一方面，學(xué)生要敢于正視自己的畏懼心理，并對口語薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化。同時(shí)學(xué)生還要在課堂上大膽發(fā)言，多與師生互動，以利于表達(dá)能力的改進(jìn)和反思[3]。另一方面，多借助時(shí)下較為流行的網(wǎng)絡(luò)媒體或交互軟件，進(jìn)行自主口語學(xué)習(xí)，這樣有利于大學(xué)生自我表達(dá)能力的提升。此外，教師還應(yīng)該加大微課等新型教學(xué)模式的推廣，并在糾正口語錯(cuò)誤的同時(shí)力求和藹，避免強(qiáng)硬的口吻進(jìn)而挫傷學(xué)生的積極性和自信心，以降低學(xué)生的焦慮情緒。

4.2 積極參與互助式學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)在高校英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢極為顯著，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以為互助式學(xué)習(xí)提供更為便捷和實(shí)效的條件，進(jìn)而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，互助式學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生認(rèn)知水平穩(wěn)步提升。其次，組內(nèi)學(xué)習(xí)的安排要考慮并安排好差異化區(qū)分對待，力爭學(xué)生口語水平的整體激勵(lì)和推進(jìn)。并且由于組內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，且壓力較小，學(xué)生完全可以輕裝上陣，進(jìn)而提高口語表達(dá)的大膽性和準(zhǔn)確性。最后，互助式學(xué)習(xí)模式大大增強(qiáng)了學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會和效果，有效避免了教師點(diǎn)名所帶來的緊張感和單獨(dú)發(fā)言的焦慮感。這為一直不敢在課堂上“冒險(xiǎn)”表達(dá)的同學(xué)創(chuàng)造了極大的空間。

4.3 全力配合形成性考核評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，口語考核評價(jià)可以做到隨時(shí)隨地，并可以最大限度地保護(hù)學(xué)生的“隱私”，這樣可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生口語焦慮。而形成性評價(jià)的使用就是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一旦學(xué)生表達(dá)流暢，教師要通過表揚(yáng)贊美的方式使學(xué)生再接再厲，進(jìn)而使其得到進(jìn)一步的躍進(jìn)。而學(xué)生出現(xiàn)緊張焦慮的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并通過采用暗示、指引和鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生能夠放下包袱，重拾信心。有效應(yīng)用形成性考核評價(jià)，不僅能夠減少學(xué)生潛意識中的焦慮感，還會不斷完善學(xué)生信心和自學(xué)能力。

4.4 善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

練習(xí)英語口語最有效的方式無外乎加強(qiáng)使用和交流，而網(wǎng)絡(luò)平臺憑借其不可替代的優(yōu)勢，成為了不二之選。因此，高校首先要加強(qiáng)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，并鼓勵(lì)師生構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺，這樣學(xué)生就可以在平臺中暢所欲言的實(shí)現(xiàn)交互，尤其是線上口語交流的應(yīng)用，只要長期堅(jiān)持其效果將會有目共睹。其次，英語教師要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理，充分以學(xué)生為中心，不斷更新和完善英語口語教學(xué)資源，同時(shí)組織各種口語練習(xí)活動。最為關(guān)鍵的是，要將學(xué)生作為口語教學(xué)的主體，而教師的職責(zé)就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)具體化、多樣化、平等化和全面化[4]。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，面對高校口語教學(xué)存在的諸多困境和挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的互融成為了教育改革的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給高?？谡Z教學(xué)提供了更為豐富的資源空間。因此，優(yōu)化英語網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，有利于降低學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的出現(xiàn)，并為教學(xué)效果提供堅(jiān)實(shí)保障。這就需要高校英語教師加大對口語焦慮學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知辨析，進(jìn)而采取新穎和實(shí)效的教學(xué)模式，最大限度地開發(fā)學(xué)生的口語潛能，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]郭 欣.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2015（64）：89-90.

[2]張蔚霞.大學(xué)英語口語教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的改革[J].海外英語，2016（8）：12-13.

[3]溫俊毅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革探討[J].校園英語，2016（2）：32.

[4]成艷萍，何奇光，韓曉立.英語課堂焦慮對大學(xué)生口語表達(dá)的影響[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）：89-94.

Study on the Relationship between Oral English Learing Anxiety and Learning Strategy of College Students Based on Network Environment

LIU Lijun
（School of foreign languages，Shanxi University ，Changzhi 030000，China)

At present，the college non-English major students'oral English learning anxity commonly exists，the students'oral English ability is weak，causing fear of speaking English.Therefore，spoken English learning is the difficulty of traditional college English teaching.With the increasing importance of oral English，it is imperative to strengthen the reform of oral English teaching.And the network resource has rich teaching content and the guidance method，helping alleviate the traditional English classroom teaching anxiety to effectively promote the student's spoken language ability leap.Based on the network environment，this paper explores the relationship between oral anxiety and learning strategies in college students，which aims to give some help to improve the quality of oral English teaching.

network environment；college students；oral learning anxiety；learning strategies

H319

A

2017-08-28

2015年山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH-14001）；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題（02-304）

劉麗君（1982-），女，山西省長治市人，講師，研究方向：英語教學(xué)研究。

韓 雪