馮立超，魏書琴，孫艷梅，王中武，范文忠

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院植物科學學院，吉林 132101）

植物保護專業(yè)應用型人才教學模式多元化探討

馮立超，魏書琴，孫艷梅，王中武，范文忠

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院植物科學學院，吉林 132101）

針對應用型人才培養(yǎng)提出思路，結合時代對人才需求的發(fā)展趨勢，通過對2009-2013級植物保護專業(yè)學生問卷調(diào)查，根據(jù)學生要求及意見，總結并提出關于植物保護專業(yè)教育教學方法及手段的創(chuàng)新方法及思路，要求在實際教學中做到以學生為中心，教學主體轉移；對教育教學資源整合利用、獲取實時性及適用性做到統(tǒng)一，更新已有知識體系及技能，全面運用；學生意會能動將對知識學習變被動為主動，充分運用多手段、多模式、全方位立體化傳授方法，教與學具有主動性及吸引力；重新定位理論與實踐教學，改變傳統(tǒng)‘脫鉤’現(xiàn)象，將實驗、教學實習、企業(yè)實習、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)四大實踐板塊與理論知識點有機且具體銜接，更充分的服務于應用型人才能力培養(yǎng)及專業(yè)建設。

應用型人才；培養(yǎng)方式；教學中心；實踐能力；多維發(fā)展

人才培養(yǎng)機制的多元化、能力全面性、實際操作實踐性，是當今社會發(fā)展的需要。高校轉型發(fā)展大背景下應用型人才培養(yǎng)方式及模式創(chuàng)新對于培養(yǎng)社會所需人才適應社會發(fā)展具有積極促進作用[1]。因此，在教育發(fā)展整體思路的前提下，結合轉型發(fā)展，對植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)方式改革，建立新的教育教學體系，強化人才綜合實踐能力培養(yǎng)，把握校內(nèi)培養(yǎng)及校外實踐有機整合，一體化全面完善人才培養(yǎng)方案[2]。針對目前國家對教育轉型發(fā)展要求，結合學校自身特點對植物保護專業(yè)應用技術型人才進行能力培養(yǎng)及素質(zhì)綜合提高方面的實踐操作研究，為更好讓學生適應社會發(fā)展需要，突出研究主體，切實以學生為中心，培養(yǎng)具備高技能實踐型新人才。

1 傳統(tǒng)課堂授課方式

從以往的教學案例中發(fā)現(xiàn)，教師以課堂教學為主，以教師為中心，學生被動接受乃至不接受，理論課堂氣氛低沉，單一授課模式等現(xiàn)象較為普遍[3]。理論課堂即為理論，對知識層面的擴展延伸與實踐及生產(chǎn)相脫節(jié)，學生對理論的認識不能深入理解；多媒體授課即為PPT+教師閱讀，教師“自言自語”或“照本宣科”，對學生學習情況關注較少及對學習熱情激發(fā)不足，導致理論課堂教學毫無生機；教師理論功底深厚認真負責講解，學生對理論知識接受程度較差，猶如“天書”一般。以教師為中心的教學方法已經(jīng)失去課堂知識傳播價值，不能滿足時代發(fā)展需求，學生發(fā)展需要以及對知識接受方式方法的轉變。理論課堂教學模式轉變是新時期教育教學發(fā)展動力之源，也是應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才必經(jīng)之路，更是植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的重要手段及突破。

2 改革措施及建議

2.1 教學“中心”轉變

課堂中心點的切換，在課堂教學改革中提出以學生為中心的核心教育思想為出發(fā)點，以優(yōu)質(zhì)高效育人教育理念為核心點，全面發(fā)揮積極主動性[8]。社會經(jīng)濟發(fā)展需要什么，順應時代及學生所需對知識做到實時更新；不同類型學生，采用適當易于學生接受的方法；制定個性化培養(yǎng)方案及課程結構；實踐大課堂與理論學習班相互補充，突出人才培養(yǎng)中心要義。做到以學生為中心的教學，關注學生個體發(fā)展，突出學生主體學習地位，時刻注意學生心理、思想上變化，用心體現(xiàn)學生為‘中心’，用愛提升對學生的關注度[4]。完美融洽的師生關系，以學生為中心點的轉變要求每一位植物保護專業(yè)教師做到在應用型本科建設過程中對教學重心與中心的妥善整合，保證高效教學，滿足學生個性及經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

好的課堂是教師與學生共同組建塑造的課堂，優(yōu)秀的教師是從理論到實踐再到生產(chǎn)，又從生產(chǎn)一線返回課堂的與學生融為一體的教師。植物保護專業(yè)以其專業(yè)性特點，通過植物、昆蟲、微生物、陸地上下環(huán)境及生物因子等相互作用而確定對蟲害及病害進行防護及治理的專業(yè)知識，要求學生全面且系統(tǒng)掌握所學知識及相互串聯(lián)[5]。各專業(yè)知識交叉、滲透較強的學科對專業(yè)教師知識儲備要求較高，因此教學中心的轉變，首先是教師應具備更為強大的專業(yè)知識綜合運用能力及實踐技能，是教師不斷在實踐中獲取對理論知識的證明，而進一步形成新的理論創(chuàng)新的過程。豐富的實踐閱歷和理論功底相互轉化是植物保護專業(yè)教師實施以學生為中心教學方式所必須具備的；成為學生獲取知識的重要來源，要求教師有針對性的教學，同時能夠積極主動且充分的補充專業(yè)知識，不斷更新專業(yè)知識貯備。

2.2 教學資源獲取及運用全面性

教學資源豐富程度及全面性是體現(xiàn)教學質(zhì)量的一個重要指標。結合植物保護專業(yè)特點，在實際教學中，廣泛搜索網(wǎng)絡優(yōu)秀教學資源，聯(lián)系身邊實踐創(chuàng)新型、技術應用型企業(yè)，深入進行學習并在課堂及實踐教學中進行應用，形成傳幫帶的‘一帶一路’模式，即教學資源獲取多元帶和教學模式改變的新思路。

教學資源多元帶相交集，根據(jù)學生及社會發(fā)展需要，集中體現(xiàn)在以下手段。

（1）通過網(wǎng)絡平臺獲得公開課，慕課，微課三種中小型教學資源；國內(nèi)外植物保護相關專業(yè)知識網(wǎng)站、論壇、微博、微信公眾號；網(wǎng)絡圖書、雜志等文獻檢檢索閱讀。

（2）國內(nèi)外專業(yè)領域內(nèi)不定期交流學習，充分接觸學科發(fā)展最前沿科學研究熱點、植物保護區(qū)域性問題、病蟲草害等最新情況及研究進展等。

（3）非單純的校企合作辦學，在企業(yè)追求經(jīng)濟效益的同時重點突出學生在企業(yè)綜合能力培養(yǎng)，依托企業(yè)，強化、提升、鞏固實踐操作技能。專任教師跟蹤切實調(diào)查研究，廣泛汲取企業(yè)對人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，總結至實踐課堂，形成校企人才培養(yǎng)精英模式建設。

（4）實行學生走出去、積極溝通交流策略，對不同類型學生分類別進行培養(yǎng)，如學術研究型學生與其他相關專業(yè)較強院校進行合作，聯(lián)合培養(yǎng)，引進學習更為先進的科學研究方法及教學理念。

（5）充分利用其他優(yōu)勢資源，如往屆畢業(yè)生、校友等，形成長期互動促進機制，將更多經(jīng)驗轉化為生產(chǎn)實踐操作法則。

（6）多種學習平臺互建機制應用，教師指導學生實習實踐平臺；學科平臺建設，實驗室儀器設備輔助管理及操作使用等優(yōu)質(zhì)資源的合理充分利用是教學模式向著多元化發(fā)展的一項重要手段。立體化將所學知識進行表達，以植物-昆蟲及微生物-病蟲害發(fā)生為例，教師在結合生產(chǎn)實際過程中在全面搜集整理資料基礎上將理論教學以全新方式上升至實踐操作，系統(tǒng)進行理論與實踐教學，縱向、橫向知識相互延伸，針對不同類型不同需求的學生找尋最為恰當知識節(jié)點，以現(xiàn)實應用為導向充分著眼于學生個體發(fā)展。要求每一名專任教師做到：（1）精良的知識儲備及合理的整合應用；（2）多重手段、多維度綜合講解及應用專業(yè)知識；（3）突出學生主體學習需求，激發(fā)興趣愛好，有針對的進行理論與實踐啟發(fā)式教學；（4）利用不同專業(yè)學生學習心態(tài)不同，以專業(yè)知識角度不斷熏陶，營造不同專業(yè)學習氛圍；（5）注重學生知識的心理管理，樹立知識獲取責任感。

2.3 學生意會能動性與教師教學方式多元性

學生是課堂的主體，是專業(yè)知識得以發(fā)展和應用的受眾群體。課堂的主體地位得以充分體現(xiàn)，主要決定學生對知識掌握的程度[6]。專業(yè)知識的領會需要從初期的理論上升至后期的不斷實踐，再由實踐對理論加以驗證和補充，這是學生掌握專業(yè)知識的必經(jīng)之路。但學生意會能動性是在對知識進行進一步的加工整理后獲知，根據(jù)個人興趣愛好及特長，揀選各自所需進行進一步學習，能動性基于前期對知識的充分領悟，同時也受學生對專業(yè)知識主動接受性的影響，正所謂興趣是以需要為基礎，植物保護專業(yè)知識的需要經(jīng)過長期培養(yǎng)，最終根植于頭腦內(nèi)的主動尋求接受知識的動力所在。專業(yè)知識的推動和發(fā)展，結合教師教學方式方法及授課模式上改變，一門極具吸引力、啟發(fā)性乃至后期創(chuàng)造力產(chǎn)生的課程在各個方面都極具侵染力，改變學生對專業(yè)認識，以全新角度重新定位，對教師要求：授課方式多模式，努力轉變以往教學方法，更替為全方位、多模式、多角度的新穎教學方法相結合，根據(jù)社會發(fā)展需求，迎合學生對知識接受及認可方式，改變傳統(tǒng)教學手法，突出創(chuàng)新，別具一格，課上學習不再枯燥，教學不再呆板；課下知識鞏固理論與實踐結合有機結合。

實施措施及建議：

（1）充分利用現(xiàn)代媒體技術，結合網(wǎng)絡課程技術精簡輔助課程教學手段，補充及鞏固本課程多媒體教學內(nèi)容完成課程授課任務；

（2）教學方法多重手段、多模式生動演繹，不拘一格，獨具個人魅力，突破自我的表現(xiàn)手法，張弛有度，從多角度展示專業(yè)各知識點；

（3）適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、職業(yè)化教育面向市場需求，采用針對性教學、核心教學方式，有明確目的教學；

（4）實踐技能及專業(yè)知識競賽與專業(yè)知識切實應用有機結合；

（5）由知識點擴增至知識面層次循序漸進，及時查新彌補填充。

2.4 實踐與理論教學相互轉變

理論是實踐的前提，實踐是對理論的進一步認識與發(fā)展，二者相互的融合是人才培養(yǎng)過程中的一項基本教育規(guī)則。只懂理論不深入實踐教學猶如盲人摸象，摸到什么就對專業(yè)知識進行定論；只知實踐，不轉化上升至理論，導致理論層次混亂，摸索學習不著邊際，往往夸大其詞。根據(jù)對以往理論教學與實踐操作的經(jīng)驗，對植物保護專業(yè)轉型發(fā)展，培養(yǎng)應用技術型人才總體發(fā)展思路，提出以下幾項改革措施：（1）改理論教學后進行實踐實習，變理論教學與實踐交叉開展；（2）遷理論課堂至野外，轉生產(chǎn)操作為理論新認識；（3）以作物生產(chǎn)及病蟲害發(fā)生物侯期變化為依據(jù)，適時調(diào)整授課時間及地點；（4）頻繁調(diào)用已學知識點，串聯(lián)組合循環(huán)實踐驗證；（5）定期進行理論學習及實踐操作總結，提出新觀點、新思路；（6）組織學生進入其他高校進行交流學習，開闊眼界；（7）邀請同行專家舉行報告會、論壇等。

3 小結

以培養(yǎng)具有較強專業(yè)實踐能力為核心，調(diào)整植物保護專業(yè)的培養(yǎng)模式向以專業(yè)理論基礎為依托，以專業(yè)實踐為核心，以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為目標，突出學生主體中心地位，轉變傳統(tǒng)教學方式，重視培養(yǎng)實踐動手能力、創(chuàng)新能力和個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應當前社會行業(yè)發(fā)展需求，更多的體現(xiàn)學生對專業(yè)知識獲取、應用、吸收和轉化，多模式系統(tǒng)化的對專業(yè)知識傳輸探索和研究，不斷總結并進行創(chuàng)新，服務與學生，以學生學習利益為中心。

[1]路炳聲，袁忠林.深化專業(yè)改革培養(yǎng)高質(zhì)量植物保護應用型人才[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2015（3）：20-23．

[2]甕巧云，張愛香，張紅杰，等．植物保護專業(yè)理論和實踐教學改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（19）：292-292．

[3]姚永生，馮宏祖，王 蘭.植物保護專業(yè)課程教學實習模式創(chuàng)新與實踐—以"農(nóng)業(yè)昆蟲學“和”農(nóng)業(yè)植物病理學"聯(lián)合教學實習為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2008（2）：47-49．

[4]蘇建新，陳欣戩.樹立“以學生為中心”的教育理念[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，20012（1）：17-19．

[5]黃金光，袁忠林，趙洪海，等.植物保護專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育改革實踐—以青島農(nóng)業(yè)大學為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版）農(nóng)林教育版，2016，18（1）：5-9．

[6]馮立超，王中武.關于提高應用型本科植保專業(yè)學生實踐技能探究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，201322（3）：85-87．

On Diversification Strategy of Teaching Mode for Application-Oriented Talents Majored in Plant Protection Science

FENG Lichao，WEI Shuqin，SUN Yanmei，WANG Zhongwu，F(xiàn)AN Wenzhong
（School of Plant Science，Jilin Agricultural Science and Technology University，Jilin 132101，China)

This paper puts forward the idea of training the application-oriented talents on the basis of the current development trend in the demand for talents.According to the requirements and suggestions drawn from the questionnaires responded by the students（2009-2013)majored in plant protection science，the innovative teaching methods and ideas are put forward with the requirements for the transfer of the teacher-centered teaching mode to the student-centered one；for the integration and utilization of the teaching resources with the consistency between the real time and the applicability to fully apply the updated knowledge and skills；for the shift from passive to active learning by applying comprehensive multiple methods and modes to make the learning process self-motivated and attractive；for the reorientation of the teaching theory and practice by changing the traditional“mismatch phenomenon”to systematical and concrete correlation between the four practice modules（including experiments，teaching practices，enterprise practices and agricultural production)and theoretical knowledge with the aim of fully delivering the specialty construction and ability development to the application-oriented talents.

application-oriented talents； cultivation mode； teachingcenter； practiceability；multidimensional development

S4-4

A

2017-09-01

馮立超（1985-），男，吉林省伊通縣人，講師，研究方向：昆蟲生態(tài)及植物保護害蟲防治。

李延霞