杜柏權(quán)

（長春工業(yè)大學(xué)，長春 130000）

吉林省高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究

杜柏權(quán)

（長春工業(yè)大學(xué)，長春 130000）

改革開放以來，我國大學(xué)開始實(shí)行擴(kuò)招政策，高校的數(shù)量越來越多，教師資源嚴(yán)重短缺，為了保證教學(xué)正常進(jìn)行，很多高校開始不斷引進(jìn)新的老師，經(jīng)過多年發(fā)展，吉林省高校青年教師已經(jīng)超過專任教師數(shù)量的一半，成為高校發(fā)展的中堅力量，因此如何促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊伍質(zhì)量和水平成為現(xiàn)在教育發(fā)展的一個問題。本文簡要介紹青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、特點(diǎn)和現(xiàn)狀，分析其發(fā)展中存在的問題，并對這些問題提出相應(yīng)的改善措施，促進(jìn)吉林省高校青年教師專業(yè)發(fā)展。

地方高校；青年教師；教師專業(yè)發(fā)展；階段論

現(xiàn)在全國各高校的教師年輕化，大部分老師的教學(xué)時間在十年以下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，并且在專業(yè)知識上還尤顯稚嫩，因此專業(yè)發(fā)展是青年教師發(fā)展重中之重，加強(qiáng)青年教師和相關(guān)管理部門對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，加快制定青年教師發(fā)展計劃，明確青年教師發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)，將青年教師培養(yǎng)成知識功底厚，教學(xué)質(zhì)量高，符合學(xué)校發(fā)展需要的教師，尤其是東北地區(qū)高校青年教師數(shù)量多，加強(qiáng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展有利于合理開發(fā)和利用教師資源，提升學(xué)校辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，提高東北地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，為東北發(fā)展提供幫助。

1 吉林省高校青年教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在吉林省高校青年教師發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是政府和地方高校為老師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等機(jī)會，制定考核制度和獎懲制度，培養(yǎng)老師教學(xué)能力，促使教師專業(yè)教學(xué)能力達(dá)到高校發(fā)展需要，另一方面，高校和地方政府引導(dǎo)青年教師思想發(fā)展，培養(yǎng)教師正確的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，形成自我追求和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)檢查，進(jìn)行自我反思進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過反思和總結(jié)來提高自身專業(yè)知識、能力和素質(zhì)[1]。

2 吉林省教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及狀況

研究表明，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性、差異性、連續(xù)性三個特點(diǎn)，在動態(tài)性方面，主要是因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展存在質(zhì)量和量變，發(fā)展過程中存在多種問題，也存在多種發(fā)展可能性，并且教師專業(yè)發(fā)展是終身性的發(fā)展，雖然教師專業(yè)在發(fā)展過程中可能有多發(fā)展目標(biāo)，但是其發(fā)展空間沒有止境；在差異性方面，不同的老師發(fā)展軌跡不同，在發(fā)展過程中遇到的問題也因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生不同，由于發(fā)展方向不同，學(xué)校在為老師制定發(fā)展計劃時也應(yīng)該考慮這些原因，引導(dǎo)老師特色化發(fā)展；在連續(xù)性方面體現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程，前一個階段是后一個階段發(fā)展的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段的延續(xù)和進(jìn)步，每個階段之間是相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)，不斷完善。通過對吉林省青年教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分青年教師對于其專業(yè)發(fā)展情況不了解，認(rèn)識上也存在偏差，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識主要是學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識和科學(xué)研究等[2]。在未來規(guī)劃方面上，雖然大部分老師都制定了發(fā)展規(guī)劃，但是只有少數(shù)人付諸行動，一般是由于青年教師沒有認(rèn)清個人的目標(biāo)，并且工作繁忙，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)相矛盾。此外，高校不能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┩晟频穆毲昂吐毢笈嘤?xùn)，而這正是青年教師所需要的。

3 吉林省高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析

3.1 吉林省高校青年教師自我專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成教師自我專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)的原因有很多，首先是青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。發(fā)展目標(biāo)是教師努力的主要動力，能夠促使教師反思和總結(jié)自己工作情況，積極參與各種教學(xué)活動，并且根據(jù)自身的情況及時調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。但是吉林省高校青年教師對自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識不明確，不能夠根據(jù)學(xué)校提供的資源來規(guī)劃未來發(fā)展方向，經(jīng)常處于被動教學(xué)狀態(tài)，對自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。其次是吉林省高校青年教師專業(yè)知識構(gòu)架不合理。專業(yè)知識構(gòu)架是培養(yǎng)和體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)主要部分，老師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生和學(xué)習(xí)模仿的主要對象，因此教師需要在具備自己專業(yè)知識以外，還需要學(xué)習(xí)其他科目的知識，例如教育學(xué)和心理學(xué)等，但是現(xiàn)在吉林省高校青年教師的學(xué)識不深，并且知識構(gòu)架單一，在面臨不斷變化的教育理念和教育理論等新內(nèi)容時手足無措[3]。最后是青年教師的教學(xué)和科研能力不足。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，科研是開拓學(xué)科發(fā)展空間的主動力，將教學(xué)和科研相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生科研興趣，才能提高課堂質(zhì)量。但是吉林省高校青年教師沒有認(rèn)識到將教學(xué)和科研組合起來的優(yōu)勢，老師在上課前期會興致勃勃，教學(xué)激情高漲，但是受到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和其他方面的影響，教學(xué)中后期就開始照本宣科。由此可見，采取措施，提高教師教學(xué)能力和科研能力勢在必行。

3.2 吉林省高校青年教師的專業(yè)發(fā)展制度不完善

自我國高校擴(kuò)招以來，新引進(jìn)的青年教師專業(yè)發(fā)展主要依托于教師培訓(xùn)體系，雖然曾經(jīng)發(fā)揮出重要的作用，但是隨著高新技術(shù)發(fā)展帶動教育事業(yè)的發(fā)展，原有的發(fā)展模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在高校教師專業(yè)發(fā)展要求，因?yàn)槠渑嘤?xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容簡單，并且培訓(xùn)方式為灌輸式教學(xué)方式，不能根據(jù)教師個體差異而進(jìn)行針對性的教學(xué)和培訓(xùn)，落后的教學(xué)觀念難以與新的教師產(chǎn)生交流上的共鳴和思想上的共鳴。此外，不能根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段不同給出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，難以解決教師職業(yè)生涯中遇到的問題。吉林省高校對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，沒有在校內(nèi)成立專門的青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，對教師發(fā)展情況和教師發(fā)展需要了解很少，雖然有的高校已經(jīng)成立相關(guān)的機(jī)構(gòu)，但是現(xiàn)有的條件不能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供長效和系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持。除了上述內(nèi)容之外，吉林省高校缺少多樣化的教師評價體系，現(xiàn)有的教師評價體系主要重視教師的專業(yè)發(fā)展數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，對其發(fā)展過程中的質(zhì)量問題關(guān)注較少，尤其是科研方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科研結(jié)果和數(shù)量，對科研發(fā)展過程中的質(zhì)量關(guān)心度不高，并且對教師的評價主要是依靠學(xué)生評價和同行聽課等，對科研情況評價主要是看是否發(fā)表文章，所發(fā)文章的期刊質(zhì)量等。這樣的評價具有片面性和局限性。對青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.3 吉林省高校青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化

現(xiàn)在高校青年教師工作壓力大是一個很普遍的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)重、課時多、科研壓力大三個方面，教師每天都在致力于完成教學(xué)任務(wù)，很少與其他老師交流，很難從其他老師授課中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)環(huán)境也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一大因素，主要是因?yàn)槲覈吒簧希瑳]有形成一種制度化、規(guī)范化的教師教育，教師的精神層面也沒有制定相關(guān)的發(fā)展規(guī)章制度，沒有為青年教師發(fā)展?fàn)I造一個和諧的氛圍。

4 吉林省高校青年教師專業(yè)發(fā)展對策研究

4.1 科學(xué)合理制定專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對青年教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對青年教師的發(fā)展和成長具有指導(dǎo)作用。既能挖掘青年教師內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?，也能夠使教師在發(fā)展過程中不斷反思和總結(jié)自己發(fā)展情況，及時調(diào)整下一步發(fā)展計劃，確保發(fā)展的可行性。學(xué)校應(yīng)該注意，要為不同的教師制定不同的教師專業(yè)發(fā)展計劃，并在實(shí)踐中不斷的調(diào)整和修正，明確教師專業(yè)發(fā)展定位，多進(jìn)行行業(yè)分析、環(huán)境分析和教師自我分析，實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.2 明確不同發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展要求

青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的過程，它具有階段性的特征。各個階段就發(fā)展需求互不相同，從一個階段過渡到另一個階段期間的需求也不相同。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的職前準(zhǔn)備階段需要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展計劃，在此階段，青年教師主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和認(rèn)識自己，明確自己發(fā)展目標(biāo)，以此來克服自身弱點(diǎn)，提高工作積極性。在入職求存期，需要優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，調(diào)整好心態(tài)，積極面對各種適應(yīng)問題，在工作之余要多修幾門其他專業(yè)課程，例如教育學(xué)和心理學(xué)等，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，拓寬知識面，在學(xué)生面前樹立起一個博學(xué)且好學(xué)的榜樣形象。教師需要有效組織和參與各種活動，切實(shí)提高科研水平，錢偉長院士說過“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！痹摃r期的青年教師只有堅持從事科學(xué)研究，將本學(xué)科的新成就和新信息帶入課堂，把科研的成果運(yùn)用到課堂，用正確的理論和方法支持教學(xué)，他們才能夠順利教學(xué)，將知識傳授給學(xué)生[4]。

4.3 建立保障青年教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制

吉林省高校要根據(jù)青年教師不同發(fā)展階段的目標(biāo)和要求建立起多元化培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，具體表現(xiàn)為，在職前準(zhǔn)備期要制定嚴(yán)格的高校青年教師準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)格按照準(zhǔn)入機(jī)制中的各項條件招聘教師，全面了解應(yīng)聘教師的學(xué)習(xí)情況、業(yè)務(wù)能力、社會經(jīng)驗(yàn)和個人品質(zhì)等、在培訓(xùn)過程中，根據(jù)不同教師需求設(shè)立不同培訓(xùn)項目，并且延長培訓(xùn)時間，豐富培訓(xùn)科目，多開展專家和學(xué)者與青年教師交流活動，提高教師的責(zé)任心，對不合格的教師進(jìn)行多次培訓(xùn)，直到合格為止。在入職求存期，要強(qiáng)化引導(dǎo)青年教師發(fā)展組織的建設(shè)，給教師提供高效的專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，并且為教師發(fā)展提供充足的資金。保障青年教師的發(fā)展機(jī)制，營造青年教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，于高校的歷史、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和教師的個人價值觀等相關(guān)。高校需要重視激發(fā)青年教師“自我更新”的發(fā)展意識，使他們在這種意識的指導(dǎo)下發(fā)揮自身潛能，順利走進(jìn)職業(yè)生涯。

5 結(jié)語

綜上所述，吉林省高校青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中還存在諸多問題，筆者限于篇幅問題，主要分析了意識、制度和環(huán)境三方面的不足，并對應(yīng)提出制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、明確發(fā)展各階段要求和建立保障青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制三個措施，為吉林省高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供資料。青年教師專業(yè)發(fā)展一直在路上，對于其中可能存在的問題，還需要進(jìn)一步研究。

[1]石 慧.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015：10-16.

[2]蔣 寧.學(xué)校本位的高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015：10-20.

[3]王保英.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙與路徑選擇[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014：31-37.

[4]李先富.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國成人教育，2009（05）：77-78.

Research on the Professional Development of Young teachers in Universities of Jilin Province

DU Baiquan
（Changchun University of Technology，Changchun 130000，China）

Since the reform and opening up，colleges and universities in China enlarge students enrollment.The rapid increase of colleges and universities results in a serious shortage of teachers.In order to ensure normal teaching tasks，many colleges and universities began enlarging its faculty by taking in many new teaching，so young teachers have taken up at least a half of professionals in Jilin province and have been the backbone of the development of colleges and universities.As a result，the professional development of young teachers has appeared as a major problem in present education.How to improve the young teachers’quality and ability has been the main task of our education.This paper aims to introduce the content、features and present situation of professional development of young teachers and to analyze the problems existing in this field.In this paper，the measures to solve these problems have also been displayed.The author hopes to make trivial contribution to the professional development of young teachers in colleges and universities.

Local Colleges and Universities；Young Teachers；Teachers'professional development；Stage theory

G645.1

A

2017-06-10

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH16154）；吉林省高等教育學(xué)會課題（JGJX2016D72）

杜柏權(quán)（1982-），男，遼寧省康平縣人，副研究員，研究方向：人力資源管理。

李延霞