劉吉俊

（普洱學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，普洱 665000）

新媒體時(shí)代地方高校英語(yǔ)教師角色定位研究

劉吉俊

（普洱學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，普洱 665000）

新媒體時(shí)代的到來(lái)給地方高校的英語(yǔ)教師傳統(tǒng)角色帶來(lái)了沖擊。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和滿足教育教學(xué)改革的需要，地方高校英語(yǔ)教師的角色應(yīng)重新定位為新媒體使用的先行者，新媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，學(xué)生使用新媒體的引導(dǎo)者和督促者以及學(xué)生新媒體使用的評(píng)價(jià)者，從而促進(jìn)地方高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)地方高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

新媒體；地方高校；英語(yǔ)教師；角色定位

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，新媒體作為一種新的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)，其影響力覆蓋了社會(huì)上的各個(gè)領(lǐng)域。在這一形勢(shì)下，高等學(xué)校的教育教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新。地方本科院校的英語(yǔ)教師由于地理位置偏遠(yuǎn)、信息不通暢、教學(xué)理念陳舊、外出提升進(jìn)修機(jī)會(huì)不多等原因，更容易在教學(xué)中扮演知識(shí)傳授者、課堂主宰者和教材傳遞者的角色。然而，新媒體時(shí)代的到來(lái)，90后甚至00后學(xué)生觸手可得的海量學(xué)習(xí)資源讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。如果英語(yǔ)教師還不更新觀念和轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度會(huì)大大減弱，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降以及教育教學(xué)改革的失敗。因此，地方高校英語(yǔ)教師的角色受新媒體的影響亟待得到重新定位以滿足教學(xué)的需求和時(shí)代的發(fā)展。本文擬從新媒體時(shí)代地方高校英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略，重點(diǎn)探討新媒體時(shí)代地方高校英語(yǔ)教師的角色定位，以此促進(jìn)地方高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

1 新媒體的涵義及特點(diǎn)

新媒體是“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的最新媒體形態(tài)，主要通過(guò)多媒體終端向用戶提供信息和服務(wù)[1]?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)。近年來(lái)，伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)、平板電腦的普及和各種APP等新信息產(chǎn)物的涌現(xiàn)，新媒體受到廣泛關(guān)注。

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，新媒體能提供豐富的資源，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)可以促使學(xué)生朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)以及主動(dòng)式學(xué)習(xí)發(fā)展。新媒體的應(yīng)用，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性[2]。因此，新媒體多元、豐富、公開(kāi)、大眾、便捷、迅速的特點(diǎn)，使傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)及教師角色受到了強(qiáng)烈的沖擊。

2 新媒體對(duì)地方高校英語(yǔ)教師的沖擊

2.1 削弱教師的知識(shí)主體地位

地方高校由于地理位置偏遠(yuǎn)，信息相對(duì)滯后，學(xué)生也鮮有機(jī)會(huì)接觸其他知名大學(xué)的教授以及一些前沿知識(shí)，學(xué)校里的老師就是他們最重要的知識(shí)接收渠道，因此地方高校的教師牢牢占據(jù)了知識(shí)的主體地位。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍的擴(kuò)大和新媒體的涌現(xiàn)，手機(jī)、電腦和各類APP使學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)資源的渠道增多，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不僅限于教室，教師不再是知識(shí)的壟斷者，其知識(shí)主體地位受到了很大的沖擊。

2.2 打破教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰者，課本+粉筆進(jìn)行填鴨式教學(xué)是地方高校大部分英語(yǔ)教師慣用的方法。而學(xué)生由于知識(shí)有限和獲取知識(shí)的形式單一，也只能做被動(dòng)的知識(shí)接收者。很大程度上，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量取決于教師的知識(shí)貯備量、個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。然而，新媒體的介入打破了這種一成不變的教學(xué)模式。作為時(shí)代的領(lǐng)銜軍，大學(xué)生群體接收新事物的能力較強(qiáng)，隨著信息技術(shù)水平的提高，擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師填鴨式的教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不再適用新媒體時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)[3]。

2.3 挑戰(zhàn)教師的信息素養(yǎng)能力

地方高校英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致有些教師與時(shí)代脫軌，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法和手段單一，由于信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)觀念、年齡等問(wèn)題排斥新媒體的使用，認(rèn)為學(xué)生“玩手機(jī)”就是“不務(wù)正業(yè)”。而大部分英語(yǔ)教師可以接受新媒體，深感新媒體能有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但個(gè)人信息素養(yǎng)不高，獲取信息的手段有限，技術(shù)不到位，最終也僅限于音頻和視頻的引入和播放，沒(méi)有很好的利用新媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。因此，地方高校英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)習(xí)資源的整合、海量信息的甄別、使用APP的推薦等信息素養(yǎng)方面的能力有待提高。

3 新媒體時(shí)代地方高校英語(yǔ)教師角色定位

3.1 新媒體運(yùn)用的先行者

新媒體時(shí)代的到來(lái)不僅意味著知識(shí)獲取方式的改變，還不可避免的會(huì)加快知識(shí)更新?lián)Q代的頻率。如果地方高校的英語(yǔ)教師閉門(mén)造車(chē)，不及時(shí)充電學(xué)習(xí)，將會(huì)被淘汰。因此，英語(yǔ)教師要大膽嘗試運(yùn)用新媒體，熟練掌握新媒體使用技術(shù)以便獲得前沿的知識(shí)資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把新媒體引入課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。另外，地方高校的學(xué)生大多數(shù)家庭相對(duì)貧困，新媒體接觸情況不容樂(lè)觀。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，很多人沒(méi)有自己的電腦，雖然手機(jī)的普及率很高，但有些同學(xué)的手機(jī)價(jià)格便宜，內(nèi)存比較小，智能化功能不多或者無(wú)法下載安裝，從而使這部分同學(xué)不能有效地接觸新媒體，所以對(duì)新媒體的了解相對(duì)滯后，不能奢望他們自行運(yùn)用新媒體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師本身應(yīng)該先成為新媒體運(yùn)用的先行者，篩選過(guò)濾有用的渠道和資源分享給學(xué)生，這樣學(xué)生可以在包羅萬(wàn)象的資源里快速找到方向，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

3.2 新媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者

在一些地方高校的英語(yǔ)教學(xué)課堂里，有些老師要么照本宣科進(jìn)行知識(shí)的傳授，要么過(guò)分依賴電子課件做PPT的播放者，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被大大削弱。因此，在新媒體環(huán)境下，教師可以借助新媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)有趣地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，引入新媒體資源，幫助學(xué)生獲得有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，教師可以利用APP“百詞斬”，把同學(xué)們頭疼的單詞記憶變?yōu)橐环N游戲；可以讓同學(xué)們下載APP“英語(yǔ)趣配音”，通過(guò)為感興趣的英文片段配音來(lái)提高口語(yǔ)能力；可以介紹APP“聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)”，讓喜歡唱歌的同學(xué)邊唱歌邊學(xué)英語(yǔ)，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[5]。

3.3 學(xué)生使用新媒體的引導(dǎo)者和督促者

新媒體時(shí)代的英語(yǔ)教師不應(yīng)是統(tǒng)治者，而應(yīng)努力成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生在新媒體環(huán)境下探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尋找合適的學(xué)習(xí)渠道以便獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。此外，還要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在開(kāi)始一個(gè)新單元前，可以布置學(xué)生利用新媒體查閱與該單元內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并請(qǐng)同學(xué)在英語(yǔ)課堂上分享查到的資料。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以敦促學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體。在課外，教師可以利用互動(dòng)軟件加強(qiáng)與學(xué)生之間平等的溝通和交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)他們遇到的困難給出切實(shí)可行的解決辦法，讓學(xué)生從心底里愛(ài)戴老師，成為學(xué)生的引路人[6]。

3.4 學(xué)生新媒體使用的評(píng)價(jià)者

高校英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系改革中，一直倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師通過(guò)建立合理的評(píng)價(jià)體系，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和參與度，使學(xué)生感受到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，更好地促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建。在新媒體環(huán)境下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該本著評(píng)價(jià)主體多元化的原則，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)充分結(jié)合在一起，以此凸顯學(xué)生的主體地位。另外，教師應(yīng)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和手段。對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中新媒體使用情況的評(píng)價(jià)，除了考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和效果，還要充分考慮學(xué)生漸進(jìn)式的提高過(guò)程。尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要對(duì)他們付出的努力給予肯定，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓評(píng)價(jià)體系更好地促進(jìn)全體同學(xué)的英語(yǔ)習(xí)得[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種新的傳播形態(tài)，新媒體的影響將會(huì)全面波及大學(xué)校園和課堂教學(xué)。

從高校英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)來(lái)看，如何利用新媒體促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得已然成為英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。因此，在新媒體時(shí)代，對(duì)高校英語(yǔ)教師角色的重新定位是必然和必須的。地方高校的英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力達(dá)到教育教學(xué)改革的要求，成為新媒體使用的先行者，新媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，學(xué)生使用新媒體的引導(dǎo)者和督促者以及學(xué)生新媒體使用的評(píng)價(jià)者。新媒體時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教師角色的正確定位，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

[1]廖祥忠.何為新媒體？[J].現(xiàn)代傳播，2008（5）：122.

[2]傅 格.新媒體對(duì)高校學(xué)生工作的影響及對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014：9-19.

[3]鐘晴偉.新媒體背景下教師角色定位研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：56-60.

[4]王 鑫.高校英語(yǔ)教師教學(xué)角色的研究[J].才智，2016（08）：78-82.

[5]黎 琰.基于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色定位[J].科教導(dǎo)刊，2016（4）：116-120.

[6]黃金花.新媒體時(shí)代高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（32）：43-45.

[7]馬春花.新媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的影響[J].讀與寫(xiě)雜志，2015（3）：86-88.

On Role Orientation of English Teachers in Local Colleges during New Media Era

LIU Jijun
（Foreign Language Department，Pu’er University，Pu’er 665000，China)

The coming of the New Media Era affects the traditional role of English teachers in local colleges.In order to conform to the development of the times and meet the requirements for the higher education reform，the role of English teachers in local colleges should be reoriented as the pioneer who advocates the use of new media，the designer of classroom activities under the circumstance of the new media，the guider and facilitator who assist students in using the new media wisely，and the evaluator of the students’use of the new media.Thus the professional development of English teachers in local colleges can be improved，and the higher education reform of local college can be pushed forward.

new media；local college；English teacher；role orientation

H319

A

2017-06-15

普洱學(xué)院校級(jí)課題（2015xjkt05）

劉吉俊（1982-），女，云南省江城縣人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

吳艷玲