■顧 明

互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

■顧 明

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是困擾班主任的一大難題。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，搭建互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教育情境、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂、記錄成長(zhǎng)軌跡，有助于班主任更好地開(kāi)展針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并取得實(shí)績(jī)。

互聯(lián)網(wǎng) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

互聯(lián)網(wǎng)信息量大、傳播速度快，可以有效地拓展德育空間，提升德育效果。作為德育工作的直接組織者和實(shí)施者，班主任如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)造性地開(kāi)展工作呢？我做了如下嘗試與探索。

一、搭建互動(dòng)平臺(tái)

1.為學(xué)困生的健康保駕護(hù)航。

不少學(xué)困生都喜歡吃零食，尤其是“辣條”等垃圾食品。這些零食具有極大的衛(wèi)生隱患，對(duì)青少年的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利影響。我就把相關(guān)權(quán)威檢測(cè)報(bào)告發(fā)送到班級(jí)QQ群、微信群，讓學(xué)生了解這些零食的危害。漸漸地，不少學(xué)困生就自覺(jué)地遠(yuǎn)離這些垃圾食品了。

2.為學(xué)困生的成功找尋契機(jī)。

為了便于和學(xué)生溝通，建立民主和諧、互相尊重的師生關(guān)系，我把自己的E-mail告訴了他們。

有一天，我收到了一位學(xué)困生發(fā)來(lái)的郵件。這是一個(gè)性格內(nèi)向的女生，平時(shí)寡言少語(yǔ)、缺乏自信，但做事認(rèn)真。她在郵件中說(shuō)：“老師，與同學(xué)們相比，我覺(jué)得自己就是一只丑小鴨，實(shí)在是太平凡、太渺小了。在這個(gè)班級(jí)里，我是一個(gè)可有可無(wú)的人……”我抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)給她回了信：“從小事做起，大膽展示自己。如果你有興趣，班里正缺一個(gè)像你這樣做事負(fù)責(zé)的人管理花草呢。”她接受了我的提議，我們一起上網(wǎng)查找關(guān)于吊蘭、文竹、水仙、豆瓣綠、綠蘿等植物的生長(zhǎng)習(xí)性，了解不同植物的養(yǎng)護(hù)方法。每天放學(xué)后，她都在教室里忙碌著。學(xué)期結(jié)束，很多班級(jí)的花草都奄奄一息，我們班的花草卻是生機(jī)盎然。這時(shí)，我才向?qū)W生透露了我和她之間的故事。

后來(lái)，在班干部改選時(shí)，大家一致推舉她擔(dān)任生活委員。我看到，她的臉上，露出了自信的笑容。漸漸地，她的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了起色。

3.家校合力關(guān)注學(xué)困生成長(zhǎng)。

平時(shí)，我會(huì)通過(guò)QQ、微信，及時(shí)告知家長(zhǎng)學(xué)困生在校期間的表現(xiàn)，尤其是他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，如“您的孩子這次又進(jìn)步了”“您的孩子一直很努力，他需要您的支持與鼓勵(lì)”等，或是將他們寫得好的作文、書寫工整的作業(yè)拍成照片發(fā)給家長(zhǎng)。這樣的家校合力有助于更好地關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教育情境

“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”是班主任做好德育工作應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)集聲音、圖像等于一體，借助它為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)一些情境，能更好地動(dòng)之以情、曉之以理，這是傳統(tǒng)的電話溝通甚至家訪都無(wú)法取得的效果。

我班上有一位女生，各門科目成績(jī)均不理想，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，有一天突然就不來(lái)上學(xué)了。此時(shí)，如果單獨(dú)上門家訪，或者帶幾個(gè)班干前去看望，或許并不能徹底解開(kāi)她的心結(jié)。思量再三，我決定錄制一段主題為“回來(lái)吧，我們都在等你”的視頻，讓每一位學(xué)生面對(duì)鏡頭，說(shuō)一句鼓勵(lì)她回來(lái)并肩奮斗的話。有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生，還特意將黑板美化布置了一番。視頻錄好后，我將其發(fā)給了她的媽媽，讓她找機(jī)會(huì)給女兒看。當(dāng)天晚上，她的媽媽就告訴我，說(shuō)女兒看了視頻后，直掉眼淚，向她保證第二天一定到校上課。果然，第二天一早，我就在教室里看到了她的身影。

后來(lái)，她變得陽(yáng)光了許多，或許，她覺(jué)得大家還是很在乎她的。這其中，那段視頻，那種情境的創(chuàng)設(shè)，功不可沒(méi)。

三、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂

不少學(xué)困生是由于家庭教育的失誤所造成的。這部分家長(zhǎng)，往往孩子考好了，就有求必應(yīng)；一旦考“砸”了，則是批評(píng)、呵斥甚至拳打腳踢。加之一部分學(xué)困生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出打工，只有爺爺奶奶外公外婆在家，老人對(duì)孫子孫女過(guò)度寵溺，對(duì)孩子成長(zhǎng)造成了不利的影響。

因此，我在不同的時(shí)間段，通過(guò)QQ群、微信群有目的地向?qū)W困生家長(zhǎng)提供一些視頻或文章。比如，開(kāi)學(xué)時(shí)的“怎樣給孩子訂立一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)”“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是這樣形成的”，考試后的“怎樣分析孩子的成績(jī)才能有效地激發(fā)孩子的進(jìn)取心”，以及“常年在外的父母如何跟孩子有效溝通”“在外打工的父母該如何批評(píng)孩子”等。這樣，家長(zhǎng)就可以學(xué)習(xí)借鑒，并運(yùn)用到家庭教育中。

四、記錄成長(zhǎng)軌跡

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有著很強(qiáng)的反復(fù)性。因此，在轉(zhuǎn)化工作中，我們可以將學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過(guò)程通過(guò)微博等方式記錄下來(lái)，這不僅有助于他們開(kāi)展自我反省，而且能引導(dǎo)他們向上、向善，為后面的轉(zhuǎn)化提供動(dòng)力。這一過(guò)程的記錄者，既可以是學(xué)困生本人，也可以是班主任或科任教師，還可以是家長(zhǎng)。當(dāng)大家都在努力尋找一個(gè)孩子的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他身上的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多。

我創(chuàng)建了班級(jí)微博，記錄學(xué)困生的成長(zhǎng)軌跡，他們有了困惑，也可以在這里自由傾吐，從而拉近了師生間的距離。我還發(fā)動(dòng)學(xué)困生一起來(lái)維護(hù)微博。比如，有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)有自己的見(jiàn)解，我就請(qǐng)他們?cè)O(shè)置頁(yè)面和背景音樂(lè)。他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，會(huì)生成成就感和自豪感，從而更加關(guān)注自我，感受到自己是班級(jí)的主人。這樣，我的管理工作也變得省時(shí)、省力多了。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，需要我們用真情去堅(jiān)守。這是以心養(yǎng)心的過(guò)程，是生命對(duì)生命的影響。這樣的影響雖然可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具去實(shí)現(xiàn)，但我們絕不能忽略心與心的交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們的教育更要關(guān)注精神、信仰、理想、信念層面的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、樹(shù)立信心，這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的心結(jié)，才可能悄然冰釋。

（作者為江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）