江蘇省南通市小海小學 趙祖紅

“導學引思”為高效課堂活動推波助瀾
——以《圓柱的表面積》教學為例

江蘇省南通市小海小學 趙祖紅

課堂教學離不開活動，課堂活動是為了實現教學目標而開展的一種學生之間的活動?！吧菊n堂”理念的出現變革了課堂活動方式，教師們紛紛“讓學”，放手將課堂交給學生自主活動，學生的課堂活動變得自由恣意，教師缺位導致課堂活動效率低下。數學課堂中教師不能光讓學而不導學，該讓則讓，該導就導。高效課堂需要教師主動“導學引思”，通過教師的導引，推進課堂活動進程，促進學生學會學習。筆者在近幾年的小學數學教學中充分發(fā)揮教師的主導價值，以“導學引思”為課堂活動推波助瀾，打造高效數學課堂?，F以蘇教版六年級下冊《圓柱的表面積》教學為例，分享自己的教學實踐經驗。

一、豐富活動形式，活躍探究氣氛

課堂活動是指學生在課堂中為獲取知識而開展的獨立或合作性學習活動。學生課堂活動是一種感知活動，主要形式有動眼看的觀察活動、動嘴說的討論活動、動手做的操作活動等等，當然，所有的活動都離不開大腦的思維。

豐富活動形式，活躍探究氣氛，是筆者在每堂數學課中的必做功課，只有這樣，學生活動的情緒才會高漲，探究才會積極，思維才會靈動，學習效果才會顯著。例如，在教學蘇教版六年級下冊《圓柱的表面積》一課中，為了推導出圓柱的側面積計算方法，我先后組織學生開展了多種形式的課堂活動。我首先給每個小組發(fā)了兩張同樣大的長方形卡紙，請他們用長方形卡紙分別圍成兩個不同形狀的圓柱，讓他們觀察比較哪個圓柱的側面積最大。聰明的學生迅速做出判斷：“兩個圓柱的側面積相同，因為兩張長方形紙的面積一樣?！薄巴瑢W們真聰明，那老師再考考你們?！蔽疫叡頁P邊拿出一個圓柱形罐頭：“這個罐頭外面有一層包裝紙，你們有辦法計算出這個包裝紙的面積嗎？”我給每組學生提供了一個罐頭，讓他們觀察擺弄，相互討論辦法，由于有了前面操作活動的鋪墊引導，學生在討論中很快找到了圓柱形罐頭側面積的計算方法：“我們可以把包裝紙剪開，轉化成長方形來計算。”最后，我讓各小組學生展開實際操作，學生通過裁剪、測量、計算，自主解決了問題。

高效的課堂活動形式不能單一，氣氛不能沉悶，讓我們在數學課堂中調動學生各種感覺器官的參與，激活探究氣氛，掀起探究熱潮，提高活動實效。

二、調控活動全程，適度導學引思

“教師的組織、引導影響著學生學習的投入度與思維度?！泵撾x“教”的“學”，是“放羊式”的自由散漫的“學”，那種教師在場卻不在狀態(tài)的課堂活動效率是可想而知的。筆者在課堂中時刻關注學生活動全程，及時實施調控，適度導學引思，推進學生有效地“學”。

例如，在教學蘇教版六年級下冊《圓柱的表面積》一課中，當學生提議“把圓柱形罐頭的側面轉化為長方形”時，我沒有急于讓他們動手操作，而是先引導他們匯報想法：“怎么想到這種辦法？”“因為我們剛才用長方形紙卷成圓柱，我想罐頭外面的包裝紙就是用長方形紙包裹起來的，所以反過來它可以剪成一個長方形?！睂W生甲根據前面的操作有理有據的回答贏得了大家的掌聲?！澳愕幕卮饹]錯，圓柱形罐頭的包裝紙正是用長方形紙貼上去的，那么我們怎樣才能將圓柱形包裝紙剪成一個長方形呢？”我接著提出問題?！拔覀兛梢匝刂鴪A柱形包裝紙的高剪開。”學生乙說出了辦法，“那就請你們試試，看能不能得到一個長方形?！睂W生分組動手裁剪，一個個自豪地舉著手中的長方形包裝紙?！皥A柱的側面果然轉化成長方形了，我們現在該怎么辦？”我繼續(xù)往下引導：“我們只要測量出長方形的長和寬，計算出長方形的面積，也就知道了圓柱形罐頭的側面積?！苯涍^小組合作，引導思考，學生終于找到了辦法，在親手操作中驗證了猜想。

“教”是教師的天職，“教”需要為學生的“學”服務，為學生活動助力，高效課堂活動呼喚教師要在崗、在場、在狀態(tài)。教師的調控引導避免了活動的無序低效，讓活動有條不紊地展開，朝著既定的目標發(fā)展。

三、激勵碰撞交流，促進互補升華

“二人同心，其力斷金。”在合作共贏的時代，高效的課堂活動自然離不了合作，筆者在數學教學中多以合作性活動為主，從小組合作探究，到全班集體交流，我們不僅要關注學生的合作狀況，增強合作凝聚力，提高合作質效，更要關注合作成果的推介，發(fā)揮集體智慧的價值，通過學生之間的碰撞交流，實現互補升華。

為學生搭建展示交流的舞臺，激勵學生互動碰撞，是不可忽略的一個重要活動環(huán)節(jié)，筆者在學生課堂活動結束后組織學生展示交流，鼓勵學生踴躍展示，將活動中的所得所獲、所思所想與全班學生分享，以促進學生學習成果的釋放，推廣和擴大學習效應。在教學蘇教版六年級下冊《圓柱的表面積》一課中，為了引導學生自主推導出圓柱側面積計算公式，我對學生說：“我們總不能每次都把圓柱的側面剪開吧，如果不允許將側面剪成長方形，那又將怎樣計算圓柱的側面積呢？請各小組好好討論討論?！痹诟餍〗M充分討論后，我邀請一些小組代表匯報各自的想法?！拔覀冎灰獪y量出圓柱的高和底面周長就能夠算出圓柱的側面積?！奔捉M代表說出自己的觀點，“因為圓柱的底面周長相當于長方形的長，圓柱的高等于長方形的寬，所以圓柱的側面積等于底面周長乘高?！薄拔覀儨y量出圓柱的底面直徑和圓柱的高也能算出圓柱的側面積?！币医M代表匯報他們的想法，“因為只要知道了圓的直徑就可以算出周長，然后再用底面周長乘高就能得到圓柱側面積。”“你們的回答真棒，看來你們已經找到了圓柱側面積的計算方法，那么圓柱的表面積又如何計算呢？”我順其自然地導入圓柱表面積的計算，“那還不簡單，只要用圓柱的側面積加上兩個底面的面積不就行了?！北M學生輕描淡寫地道出了圓柱表面積的計算方法?！罢f的沒錯，圓柱的側面積與兩個底面積的和就是圓柱的表面積。”

有了前面的導學引思，一切水到渠成。學生在你一言我一語中分享了自己的思考成果，在碰撞交流中使得知識結構不斷完善，人人獲得提升。

數學特級教師賁友林認為：“學校教學，要讓學在教的引導下從自發(fā)走向自主與自覺?！眮G失教師主導的課堂活動，只能是學生原始狀態(tài)下的自由活動，甚至會變成一團散沙，難以取得有效學習效果。讓我們在數學教學中以課堂活動為載體，豐富活動形式，調控活動全程，激勵碰撞交流，提高課堂活動質效。