江蘇省泰州市大泗學(xué)校 李敦喜

小學(xué)數(shù)學(xué)中高年段主體參與課堂教學(xué)模式的實踐研究

江蘇省泰州市大泗學(xué)校 李敦喜

小學(xué)中高年段的學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)難度的提升，表現(xiàn)得有點無所適從，進(jìn)而不愿主動參與學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，很多教師在探討將主體參與課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐來解決這樣的問題。本文主要從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述主體參與教學(xué)模式的運用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；主體參與課堂教學(xué)模式；運用策略

學(xué)生不是對信息被動的接受者，而是一個主動的探索者，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要運用科學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識的探索。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，那就是希望教師能夠與學(xué)生積極開展互動，突出學(xué)生的主體地位，從而進(jìn)行有效的教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，促進(jìn)全面的發(fā)展。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談主體參與課堂教學(xué)模式的有效運用策略。

一、新課導(dǎo)入，突出趣味教學(xué)

一個良好的開端就相當(dāng)于成功了一半，所以對一堂精彩的數(shù)學(xué)課而言，必然少不了一個有趣的課堂導(dǎo)入。有趣的導(dǎo)入能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用主體參與課堂教學(xué)模式來進(jìn)行新課導(dǎo)入。例如，在“找規(guī)律填數(shù)字”的教學(xué)中，往往會要求學(xué)生掌握其中的求和公式，然而這是一個重難點知識，需要教師運用一個有趣的導(dǎo)入，因此教師可以設(shè)計這樣一個小故事：“有一位商人和數(shù)學(xué)家談生意，數(shù)學(xué)家對商人說：‘我準(zhǔn)備在一個月內(nèi)每天給你10萬元錢，但在這個月內(nèi)的每一天，你都要給我回扣，第一天給我1元，第二天給我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，請你考慮一下，如果你愿意，我們就到公證處辦理公證手續(xù)。’商人不假思索地就答應(yīng)了?！苯處熯@個時候就可以提出問題：“同學(xué)們，你們來幫他們算一算，誰能夠得利？”在計算的過程中，學(xué)生如果想要進(jìn)行簡便的計算，就必須借助一些公式，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。通過這樣的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效地理解好難點知識，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、探求新知，引導(dǎo)積極思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實是在完成思維的訓(xùn)練，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)，不能缺少有效的思考。對小學(xué)生來說，思考是一個將知識消化吸收的過程，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，更是一個體現(xiàn)主觀能動性的過程，只有主動思考才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以在主體參與課堂教學(xué)模式的運用中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探求新知，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。就以“雞兔同籠”的應(yīng)用題教學(xué)為例，在以往，教師就直接將習(xí)題的解題步驟一步步列出，現(xiàn)在教師要按照科學(xué)的策略一點點引導(dǎo)學(xué)生來思考，最終解決問題。教師可以先將題目的背景做全面的講解，然后再來進(jìn)行思路的引導(dǎo)。教師可以這樣問：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過解方程，而在這道應(yīng)用題當(dāng)中出現(xiàn)了兩個未知數(shù)，我們是不是也可以用列方程來解答呢？”學(xué)生通過審查習(xí)題，發(fā)現(xiàn)習(xí)題中有兩個未知數(shù)，但是他們只學(xué)過一元一次方程，那要怎么解決呢？緊接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們可以看看題目，有提到雞兔共有二十只，雖然我們只學(xué)過一元一次方程，但我們只要設(shè)出一個未知數(shù)，另一個未知數(shù)不也可以表示出來嗎？”學(xué)生這個時候發(fā)現(xiàn)只要設(shè)雞的數(shù)量為x，那么兔子的數(shù)量就可以用 20-x來表示，再列出方程解答就可以了。通過這樣的講解，學(xué)生參與到思考中來，突出了學(xué)生的主體性，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。

三、歸納總結(jié)，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是一條長遠(yuǎn)的道路，學(xué)生在今后還會遇到難度更大的數(shù)學(xué)知識，如果希望獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步，就需要學(xué)會歸納總結(jié)，不斷地梳理與總結(jié)學(xué)過的知識與做過的習(xí)題，在這個過程中能夠加深對知識的理解，提高掌握與運用能力，并且也是發(fā)揮主觀能動性的一種表現(xiàn)。所以在主體參與課堂教學(xué)模式的實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這主要體現(xiàn)在兩方面：其一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，就以各類應(yīng)用題的學(xué)習(xí)為例，比如“工程問題”、“追擊問題”、“牛吃草問題”，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識點進(jìn)行系統(tǒng)歸納，以每個題型作為主干，再來理清其中的分支，不斷完善每個知識主干，最后再來總結(jié)解題模型。通過這樣的總結(jié)將知識點有序地儲存在腦海里，使學(xué)生建立科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成錯題的歸納，在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是發(fā)現(xiàn)收效甚微，主要是因為缺乏對錯題的整理，錯誤的思維始終無法糾正，導(dǎo)致很難取得實質(zhì)的進(jìn)步。所以教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將錯題歸納到一個筆記本上，先對錯誤的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗，再把正確的解法記錄一旁。這樣的方式盡最大可能地提高了對習(xí)題的利用率，避免學(xué)生在同樣的問題上犯錯。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用主體參與課堂教學(xué)模式有重要的意義，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高個人的知識水平與學(xué)習(xí)能力。同時，運用高效的教學(xué)模式是新課程改革的需要，并且為學(xué)生的個性發(fā)展提供了充足的機會。所以在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用科學(xué)的教學(xué)策略，用改革的眼光來發(fā)展教學(xué)，突破和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

[1]中華人民共和國教育部制定，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003（4）．

[2]陳兒，楊亢爾 ．讓探索成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線 [J]．中學(xué)數(shù)學(xué)，2003（11）．