江蘇連云港灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 周達(dá)莉

批注，閱讀教學(xué)的“點(diǎn)石成金”之術(shù)

江蘇連云港灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 周達(dá)莉

批注是一種研究文本的閱讀方法，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用文字與文本開展創(chuàng)造性對(duì)話的過(guò)程。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，分享他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生和文本間的深度對(duì)話。

小學(xué)語(yǔ)文 批注 閱讀教學(xué)

批注是學(xué)生在閱讀時(shí)，用合適的文字與文本之間的情感交流。教師要讓學(xué)生在讀書時(shí)做記號(hào)當(dāng)成學(xué)習(xí)過(guò)程中可推介的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生憑借批注進(jìn)行閱讀交流，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生和生本三者間的對(duì)話。將批注廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)是時(shí)代的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。

一、以興趣為抓手，讓學(xué)生感受批注閱讀的魅力

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主閱讀需求。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

(一)在教師引領(lǐng)中產(chǎn)生興趣

在學(xué)生心目中，教師具有獨(dú)特的完美形象，我們要抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生交流，把自己的閱讀批注呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀神經(jīng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，我和學(xué)生一起分享《西游記》中的精彩批注片段，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地講述孫悟空、豬八戒、唐僧的不同性格特征，尤其是對(duì)白骨精的表述更是淋漓盡致。此外，我還特地向?qū)W生推薦其他名著書目，要求他們閱讀時(shí)寫批注，記感悟，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便逐漸學(xué)會(huì)了名著閱讀，形成了自己讀書的好習(xí)慣。

（二）在實(shí)踐操作中激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)中，批注教學(xué)的重點(diǎn)可以從兩個(gè)方面開展。首先要“選”，甄別合適的文本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，因?yàn)椴皇撬形恼露歼m合批注的，而選擇適合批注的點(diǎn)，往往會(huì)起到事半功倍的效果；其次要“讀”，要把略讀和精讀有機(jī)結(jié)合，要特別重視文本中的字詞句段，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們潛心閱讀有所感悟，“因文定義”，而不是“因師定義”“因書定義”。只有教學(xué)有法、教學(xué)得法，學(xué)生的興趣才會(huì)自然而生。

（三）在交流活動(dòng)中保持興趣

學(xué)校要經(jīng)常組織讀書活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)給學(xué)生開展批注展示活動(dòng)。教師和家長(zhǎng)要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和點(diǎn)贊，培養(yǎng)學(xué)生持久向上的閱讀信心。畢竟小學(xué)生還很單純，很想得到別人的欣賞和肯定，這樣才有滿足感。如何讓自己做的批注有效、美觀、更有吸引力，我在班級(jí)“小書童”的使用過(guò)程中，讓不同小組的學(xué)生用不同顏色的筆做批注，用不同的符號(hào)表達(dá)自己的感受，然后開展精美批注展評(píng)。在活動(dòng)中，學(xué)生收獲的是閱讀方法，借鑒了別人的感受，自然能有不同的閱讀體驗(yàn)。因此，此項(xiàng)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎。

二、以鼓勵(lì)為動(dòng)力，教給學(xué)生正確批注的方法

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。我們平時(shí)如果遇到好文章，可以把里面的好詞好句摘錄下來(lái)，并隨時(shí)記下自己的感悟，這樣可以收獲閱讀的動(dòng)力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，便能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。從發(fā)展的角度來(lái)看，傳統(tǒng)是基礎(chǔ)，注重熏陶培養(yǎng)，是傳承文化的一種實(shí)踐，也體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

（一）教會(huì)學(xué)生批注的方式

1.符號(hào)批注。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可將文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和引人入勝的地方用不同符號(hào)做不同的標(biāo)記。例如，在教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)，我讓學(xué)生用直線畫下云雀媽媽的話，用雙橫線畫出小云雀的話，該方法無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)文章中不同人物語(yǔ)言的理解。在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下面用圓圈標(biāo)記。在這段話最后一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用黑點(diǎn)標(biāo)出大水庫(kù)。在閱讀第13自然段時(shí)，讓學(xué)生把不理解的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出，及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。當(dāng)然，為了看起來(lái)更直觀，形象，可以用不同的顏色，不同的記號(hào)作標(biāo)注。

2.文字批注。文章中的精彩地方，可適時(shí)地讓學(xué)生用文字記下自己的感悟，根據(jù)自身情況，可多可少，可深可淺，但一定要讓人看起來(lái)一目了然。寫感悟批注時(shí)格式不定，可以在文章的末尾，中間，開頭等。例如，我在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，有的學(xué)生在課題旁寫道：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮。文章第五自然段在劉備說(shuō)話旁，有學(xué)生這樣寫道：諸葛亮對(duì)于劉備來(lái)說(shuō)非常重要！劉備就是魚，諸葛亮就是水，哪有魚兒能離得開水呢？

（二）鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用批注

通常情況下，批注教學(xué)我要求學(xué)生做好三部曲。

1.課前預(yù)習(xí)寫批注。首先是上課前要閱讀文章，提前對(duì)生字進(jìn)行識(shí)別，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，進(jìn)而對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行消化，如有不理解的詞，可以用問(wèn)號(hào)標(biāo)注，亦可借助工具書解決。文中的一些文字兼美的句子，學(xué)生可以用喜歡的文字寫下來(lái)。例如，我在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，就看到有學(xué)生在“藤蘿搖曳”這個(gè)詞的右上角用問(wèn)號(hào)標(biāo)出，說(shuō)明他還不理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，經(jīng)同伴幫助，他理解了，用刪除符號(hào)把問(wèn)號(hào)刪了，把意思標(biāo)注在旁邊，這就是學(xué)生們課前真實(shí)的預(yù)習(xí)。自主寫批注，不但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也讓學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，日積月累，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步深入閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)寫批注。三部曲中的第二部尤為重要，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助文章的情境，有條不紊地寫出自己的閱讀感悟。閱讀感悟應(yīng)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可超凡脫俗，不拘形式地表達(dá)。這樣讓學(xué)生知道寫批注還可以不拘小節(jié)，給他們營(yíng)造廣闊的思維空間。

3.課后拓展寫批注。在學(xué)習(xí)文章后，學(xué)生或多或少都會(huì)被各種各樣的情緒所感染。教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試。例如，在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主旨后，我讓學(xué)生在課題旁做批注，學(xué)生自然會(huì)寫出諸如“少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)”一類的詞句。當(dāng)然，學(xué)生做批注要講究規(guī)范，標(biāo)記的點(diǎn)、線須一致，書寫要認(rèn)真端正。在作批注時(shí)，教師還要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、提醒：只有自己的書籍報(bào)刊，才能自主地進(jìn)行隨意批注。

三、注重體驗(yàn)，在批注閱讀中學(xué)會(huì)個(gè)性化解讀

批注式閱讀屬于主觀式解讀。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有健康個(gè)性。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，使學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。例如，《理想的風(fēng)箏》一文的結(jié)尾處，作者用省略號(hào)表示語(yǔ)意未盡，或是感情的延續(xù)。此時(shí)，我相機(jī)點(diǎn)撥：假如你是文章的作者，你還會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生思考片刻，文思泉涌。一位學(xué)生寫道：我和劉老師，還有他的孫子在學(xué)校的草坪上一起放風(fēng)箏，雖然劉老師的行動(dòng)不利索，但還有一種不服輸?shù)木瘛Ａ硪晃粚W(xué)生寫道：雖然劉老師過(guò)世了，但他身殘志堅(jiān)的精神一直影響著我……引導(dǎo)學(xué)生批注課文只是為了使學(xué)生不依賴書本，不畏懼權(quán)威，敢于質(zhì)疑，但絕不是否定文本。閱讀是學(xué)生個(gè)性的喚醒，學(xué)生“誤讀”作品也是允許的。例如，在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生在《只揀兒童多處行》中這樣批注：我認(rèn)為周老師教育我們說(shuō)“少壯不努力，老大徒傷悲”，這一句應(yīng)該加上單引號(hào)，因?yàn)檫@是引用古詩(shī)句……

四、學(xué)會(huì)分享，在批注閱讀中構(gòu)建平等交流的平臺(tái)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在自主批注的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、同伴交流，形成包括師生、生生、師本、生本的多維度、多層次的對(duì)話。在對(duì)話中構(gòu)建師生平等的交流平臺(tái)，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了“分享”。因?yàn)椤胺窒怼焙汀敖涣鳌毕啾?，“分享”更注重追求心靈上的感悟和發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生的思維、情感、態(tài)度都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再投入到文本中，思維開放流暢，他們自然能實(shí)現(xiàn)心與心的碰撞、情與情的交融。在這種狀態(tài)下，學(xué)生更能主動(dòng)、大膽地傾訴自己的心聲，批注往往就能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

批注是一種傳統(tǒng)的讀書方法，是一種文本研究的閱讀方法，更是一種良好的讀書習(xí)慣。讓學(xué)生動(dòng)手為課文做批注點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維、體驗(yàn)與文本聯(lián)系在一起，和教師的思維碰撞聯(lián)系在一起。我們相信，如此卓有成效的批注教學(xué)，一定會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、趣味盎然。