江蘇南京市上元小學(xué) 劉海燕

生活與實(shí)踐：小學(xué)英語生態(tài)課堂“兩翼”

江蘇南京市上元小學(xué) 劉海燕

用生態(tài)學(xué)的理念來經(jīng)營的課堂教學(xué)我們通常稱之為生態(tài)課堂。在這種形式的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間相互尊重，相互協(xié)作，整個(gè)教學(xué)過程充滿靈活性和多樣性，課堂隨之成為具有開放性、整體性和可持續(xù)性的良好的生態(tài)系統(tǒng)。本文針對(duì)英語課堂中不妥現(xiàn)狀，指出英語生態(tài)課堂要從關(guān)注學(xué)生生活入手,從實(shí)踐體驗(yàn)起步，通過詞匯教學(xué)，句型教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，以激活靈動(dòng)的英語生態(tài)課堂。

生活 實(shí)踐 創(chuàng)編兒歌 實(shí)景演示 專職招聘

“英語生態(tài)課堂”是建立一個(gè)自由、和諧富有個(gè)性的英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)正是追求這樣一種教學(xué)環(huán)境：尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在英語課堂中自然、和諧、自主地發(fā)展。然而,學(xué)生的生活世界是英語教育教學(xué)的根基，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的基地，因此，要建立英語生態(tài)課堂教學(xué)必然要關(guān)注學(xué)生的生活世界，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

一、“創(chuàng)編兒歌”，讓詞匯教學(xué)情趣盎然

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師不僅要教給學(xué)生既有的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，獲得更豐富的未知知識(shí)。作為英語教師，要在學(xué)生實(shí)踐探索過程中，不斷激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到在情感、能力、知識(shí)等方面的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)有關(guān)職業(yè)的詞匯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)這些職業(yè)類單詞總是混淆。為此我沒有使用常規(guī)方法教新單詞，而是利用“創(chuàng)編兒歌”的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閮焊杌顫娚鷦?dòng)，朗朗上口，學(xué)生容易記憶。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了豐富的語言積累，所以課程開始時(shí)我做了一個(gè)示范：“Cook cook 是廚師，my father is a cook，he can cook nice food.”然后我引導(dǎo)學(xué)生想象家人是什么職業(yè)，就按照模式去創(chuàng)編這個(gè)關(guān)于職業(yè)的兒歌。任務(wù)一布置，學(xué)生們的興趣高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。一句句精彩的語句不斷涌現(xiàn)：“Doctor doctor是醫(yī)生，my father is a doctor，he can help sick people.”“Farmer farmer是農(nóng)民，my grandmother is a farmer,she can grow fresh vegetables.”“Writer writer是作家，my aunt is a writer,she can write many interesting stories.”……學(xué)生們你一言我一語，說得不亦樂乎，甚至還會(huì)爭論一番。例如，在討論doctor，dentist和nurse這三個(gè)單詞時(shí)，有學(xué)生說：“這三個(gè)單詞都可以用‘help sick people’這個(gè)句子”少數(shù)學(xué)生認(rèn)為還是有區(qū)別的，dentist是牙醫(yī)，小孩子們通常牙齒有毛病，所以可以說help children比較好，隨之有學(xué)生提出異議：“也有大人的牙齒不好的呀，所以可以說help people with bad teeth。”在大家爭得不可開交的時(shí)候，我說：“這幾個(gè)句子都可以用，但是我希望大家要保護(hù)好我們的牙齒，盡量少去看dentist。”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)靠墻的思瑞同學(xué)的眼睛正望著窗外，他好像對(duì)這節(jié)課很不在乎，他說：“我的媽媽不上班，就待在家里給我洗衣燒飯，接送我上學(xué)。”“原來是這樣，那你的媽媽是一位家庭主婦。Your mother is a housewife!”我又補(bǔ)充：“瞧，你帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了一個(gè)新的單詞，這個(gè)單詞書上可沒有哦！”接著，大家討論得出：“Housewife housewife是家庭主婦，my mother is a housewife,she can cook nice lunch for me.”后來我們又饒有趣味地學(xué)習(xí)了書本以外有關(guān)職業(yè)的單詞。

這一節(jié)課中，教師并沒有反復(fù)地教讀，更多的是師生間如朋友般地自由交流和互動(dòng)。創(chuàng)編兒歌過程，不僅讓學(xué)生們靈活運(yùn)用了書本上的知識(shí)，更讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，讓生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容做到了巧妙結(jié)合。生態(tài)課堂中，教師應(yīng)讓每位學(xué)生積極參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來，使其大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解，始終具有高昂的學(xué)習(xí)熱情，并充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“實(shí)景演示”，讓句型教學(xué)扎實(shí)到位

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近生活，學(xué)生就越容易接納新知識(shí)，而且學(xué)生越感興趣。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多的是要關(guān)注到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)和生活。而“實(shí)景演示”，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中來。

例如，在教學(xué)有關(guān)如何用英語問路的句子時(shí)，書上分兩大塊呈現(xiàn)給我們：第一大板塊是問如何坐公交車或地鐵去某個(gè)地方。這一板塊的內(nèi)容比較簡單，只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說相關(guān)詞組就可以了，例如，get on at...station and get off at...station,walk to...street,you can see the...on your right/left.第二大板塊是問該如何步行去某個(gè)地方，教科書是通過平面圖形呈現(xiàn)給學(xué)生們的。作為小學(xué)生，他們的空間觀念不強(qiáng)，在這種抽象的圖形中學(xué)會(huì)識(shí)路非常困難。于是我就采用“實(shí)景演示”的方法，為學(xué)生模擬一個(gè)生活的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感知方位的變化。課前，我讓學(xué)生將教室的桌椅搬到操場(chǎng)上并且重新排列組合成現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景：用課桌和椅子拼成“醫(yī)院”“學(xué)?！薄肮珗@”“動(dòng)物園”“圖書館”等建筑物，桌面上用粉筆標(biāo)明各個(gè)場(chǎng)景的名稱，中間走道自然就形成了縱橫交錯(cuò)的“街道”，并標(biāo)注Shangyuan Street，Jinbo Street等名字。幾分鐘的課前準(zhǔn)備，收到了極佳的教學(xué)效果。我引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)入場(chǎng)景中，“If you want to read books,where do you want to go?”學(xué)生答道：“I want to go to a library.”隨機(jī)學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ibrary”。教師再問“If you want to see a doctor,where do you want to go?”又隨機(jī)學(xué)習(xí)單詞“hospital”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)設(shè)置的場(chǎng)景中，“我們先來到的是——書店”，師生在一問一答中相機(jī)學(xué)習(xí)單詞“bookshop”，來到“火車站”旁，再學(xué)習(xí)“a train station”……學(xué)生學(xué)得趣味盎然、順理成章，不知不覺中學(xué)會(huì)了好幾個(gè)新單詞，接下來又通過“Ask and answer”形式學(xué)習(xí)了“學(xué)校、街道、紅燈綠燈”等單詞。

感知空間變化，如果僅僅直觀看圖感知，也許難以把握抽象空間概念，學(xué)生也難集中注意力，讓學(xué)生前后左右地走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，學(xué)生身臨其境，自然而然就領(lǐng)略到了方位變化的訣竅，為下一步的句型學(xué)習(xí)掃除了障礙。接下去的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生分組跟著老師步入場(chǎng)景中走一走，邊走邊學(xué)習(xí)句型“Go along this street.turn left/turn right at the first/second/third...traffic lights.”在學(xué)習(xí)相關(guān)句型時(shí)，教師與學(xué)生全部站在“Shangyuan Primary School”旁，教師扮演一位問路人，與其中的一名口語優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范表演。

T:Excuse me,I’m ill,how can I get to Renming Hospital?

S:Go along this street,and then turn left at the second traffic lights.You can see Renming Hospital on your right.

T:Thank you very much.

S:That’s all right.

之后師生角色互換，即學(xué)生扮演問路人，教師扮演指路人，再次熟悉句型，接著學(xué)生分組活動(dòng)，自由表演，練習(xí)對(duì)話。

本課所學(xué)的內(nèi)容如果只依賴在課堂上空洞地講解，學(xué)生們很難理解和掌握。通過實(shí)景演示,把學(xué)生帶入真實(shí)的語言環(huán)境中，給學(xué)生提供了語言交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生很容易就理解了所學(xué)句型，提升了運(yùn)用語言材料的能力。生態(tài)課堂就是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際來設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，用身邊事物讓學(xué)生表演，使學(xué)生感到英語來自于生活，生活中隨處可以說英語，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象，促進(jìn)其學(xué)習(xí)力生長。

三、“專職招聘”，讓活動(dòng)教學(xué)個(gè)性飛揚(yáng)

長期以來，我們的英語課堂受教學(xué)質(zhì)量的限制，過度追求分?jǐn)?shù)，注重的是步調(diào)一致。每個(gè)學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)機(jī)器，機(jī)械、反復(fù)地背誦默寫，儼然已違背了我們的教學(xué)初衷。英語教學(xué)應(yīng)該要回歸真實(shí)的自然狀態(tài)，充分尊重和彰顯學(xué)生的個(gè)性。生態(tài)課堂的實(shí)施，就是在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活差異及其形成的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)與成長。

譯林版英語教材每個(gè)單元中都有綜合版塊：Song Time,Culture Time，Cartoon Time，Checkout Time等，這幾部分內(nèi)容通常趣味性和綜合運(yùn)用性都很強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，我通常采取的是“專職招聘”這種學(xué)生喜歡的形式，讓學(xué)生們自己做老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，不僅為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了展示的舞臺(tái)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，為了更好地教學(xué)Song Time，我在班級(jí)里發(fā)布了一則招聘啟事：英語課堂上需要一名英文歌曲小老師，如果你有動(dòng)聽的歌喉，喜歡唱歌，就請(qǐng)做好準(zhǔn)備，為我們獻(xiàn)上一曲吧！歡迎參加周五舉辦的“英文歌曲小老師”專職招聘會(huì)！啟事一發(fā)布，學(xué)生們踴躍報(bào)名。班上有一位英語學(xué)困生，對(duì)英語甚是厭倦。可他有一副好嗓子，歌唱得好聽，于是我鼓勵(lì)他參加招聘。經(jīng)過老師和同學(xué)們的投票，最后大家一致同意聘請(qǐng)他為“專職英文歌曲小老師”，每次由他來教同學(xué)們學(xué)習(xí)Song Time版塊，教唱英語歌曲。大家都喜歡聽他唱歌，學(xué)唱歌時(shí)自然都很投入了，而他英雄有了用武之處，積極性大增，上課積極了，也樂于參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極回答教師的提問，成績也有了很大進(jìn)步。

總之，在英語生態(tài)課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生生活，又要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，要讓生活與實(shí)踐成為英語生態(tài)課堂的“兩翼”，讓課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的生態(tài)樂園。

[1]潘斌.論教育回歸生活世界[J].高等教育研究，2006（05）.

[2]劉娜娜.教育回歸生活世界的價(jià)值訴求——兼論陶行知生活教育思想對(duì)當(dāng)前教育的啟迪[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011（08）.

[3]李森.論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

（此文章為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課《基于校本化生態(tài)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究》成果。）