戲劇化對話扮演讓英語教學靈動起來
2017-02-26 09:48:54江蘇泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學康華校區(qū)
小學教學研究 2017年32期
江蘇泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學康華校區(qū) 楊 麗
戲劇化對話扮演讓英語教學靈動起來
江蘇泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學康華校區(qū) 楊 麗
戲劇化對話扮演教學是指教師將教材中所要求掌握的情景對話組合變成戲劇劇本，學生可從所編劇本中自選角色和自編臺詞，并進行互動表演，使課堂靈動起來。戲劇化對話扮演教學既不是簡單的口頭交流也不是動作游戲，而是以學生為主體進行的角色扮演來進行語言學習的，它涉及學習者的有效合作、自然感情的表達，以此來訓練學生的口語交際能力和肢體表達能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。
戲劇化角色扮演 對話扮演 創(chuàng)造能力 邏輯思維能力
《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：小學英語教學的目標之一就是要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。戲劇與教學的融合使得英語學習日益呈現(xiàn)出時尚化、多元化的狀態(tài)，能夠有效促進學生對英語文化知識的求知欲，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使學生在戲劇活動中形成積極的情感態(tài)度，收獲自信成功。
戲劇與教學的融合，是強調(diào)通過體驗、實踐、討論、合作、探究等來實現(xiàn)教學目標的方式，Drama教學法便是其中的一種。Drama教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的是基于學習者而進行，以學生為導向而展開：教師運用戲劇與劇場的技巧，把教材中的重點詞匯和句型戲劇化，使學生在與別人交流互動中輕松掌握學習內(nèi)容并能運用到實際生活中，同時發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，增強其自信力和表演力，培養(yǎng)其交際能力、團結合作精神以及與人為善和諧生活的能力，等等。Drama教學中包含了豐富多彩的戲劇形式，其中有Games(游戲)、Roleplaying(角色扮演)、Movement(運動)、Tableaux(靜態(tài)的舞臺造型)、Choral Speaking(合唱式朗讀)、Readers Theatre(讀者劇場)、Prepared Improvisation(事先準備好的創(chuàng)作)和Spontaneous Improvisation(有感而發(fā)的即席創(chuàng)作)等。
一般而言，囿于詞匯量的因素，在中高年級段使用較多的是戲劇化角色扮演：戲劇化故事扮演和戲劇化對話扮演。巧妙運用戲劇化對話扮演可以讓我們的英語教學實踐充滿靈動氣息，故戲劇化對話扮演在小學英語課堂教學中使用最多。
戲劇化對話扮演教學是指教師將教材中所要求掌握的情景對話組合變成戲劇劇本，學生可從所編劇本中自選角色和自編臺詞，并進行互動表演，使課堂靈動起來。戲劇化對話扮演教學既不是簡單的口頭交流也不是動作游戲，而是以學生為主體進行的角色扮演來進行語言學習，它涉及學習者的有效合作、自然感情的表達流露，以此來訓練學生的口語交際能力和肢體表達能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。
下面以蘇教版牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar Part A部分為例來闡述戲劇化對話扮演在英語教學中的運用。
1.課前準備——Creative Movement（身隨意動）
教師在課前可使用Creative Movement（身隨意動）戲劇教學法與學生進行交流，激發(fā)學生學習英語的興趣，為本課學習做好準備。具體可這樣操作，首先將全班學生分為十個學習小組，每個小組都是一種食物或飲料，如Hamburger Team，Cake Team,Sweet Team,Milk Team,Coffee Team等，同時將所有的小組分為食物隊和飲料隊。教師一個小組一個小組地“點名”。身著快餐店工作服的教師對著全班學生說：“Welcome to my Snack Bar!Where is my Hamburger Team?”Hamburger Team 的所有組員共同用肢體擺出漢堡包的造型，并邊回答：“We are here！”點完名后，教師再說：“Foods!”食物組們共同起立并擺出各自所代表食物的造型。教師又說：“Drinks！”飲料組們也共同起立，用肢體擺出各自的飲料造型（亦可是英文字母造型）。這樣設計，不僅可以幫助學生復習所學過的食物類和飲料類單詞，為后面的新課學習做好充足的知識準備，還能有效地提高學生的學習積極性。通過“身隨意動”（Creative Movement）這個環(huán)節(jié)，使全班的學生都動了起來，課堂也就跟著活了起來，為講授新知創(chuàng)設了輕松愉快的學習氛圍。
2.課中演練對話——Readers Theater(讀者劇場)
當學生跟讀課文完畢后，教師可讓學生們分組分角色朗讀課文：“Well,show time is coming!Read and act in groups,please.Pay attention to your pronunciation and tone.At the same time,you’d better add some actions.Look,you can choose one according to your own situation.”由學習互助小組組長根據(jù)本組各組員的能力進行分配角色，能力強的同學可以幫助學習稍有困難的同學糾正讀音。總之每位組員都要參與，大家都動起來，讓每位學生都能體驗不同生活角色，如同身臨其境一般，不僅有利集中學生們的學習注意力，更有利于學生對課文內(nèi)容和不同角色的理解。
3.課后整合課文——Spontaneous Improvisation(即席創(chuàng)作)
教師再拿出一件快餐店工作服，表明因快餐店生意太忙，需要招聘新的服務員；教師可說：“Oh,look,my snack bar is so busy.I need a waiter or a waitress to help me.Would you like to help me?We’ll hold the best waiter selection!The test is imitating the real situations,work in groups.本店所要招聘的服務員需具備以下條件：a.性格開朗活潑，有禮貌、有親和力；b.溝通能力和服務意識強；c.具有良好的團隊合作精神。然后給學生們十分鐘左右的時間，讓他們分組模仿課文，并自己編寫快餐店場景對話。教師要事先提出要求:由組長負責分工，協(xié)調(diào)角色分配。另外組內(nèi)成員討論，分角色創(chuàng)編對話，對組內(nèi)其他成員的表演提出合理的建議。教師在活動中進行現(xiàn)場指導，幫助學生解決困難。如沒學過的食物或飲料以及其他購物常用語怎樣用英語表達，以及怎樣聯(lián)系生活實際運用所學知識，等等。
然后提供服裝和道具給學生們到臺上表演自編的劇本，同時可以開展小組間的競賽活動，使表演的同學更投入，營造良好的學習環(huán)境。并出示評分表，現(xiàn)場打分，完成此表。最后全班共同評選出最佳服務員和最佳編劇組。
布魯納曾說過：“所有人類科學理論都是源于人類的創(chuàng)造能力和想象能力?！边@樣的交互式學習教學設計，使每個學生都獲得更多的語言實踐機會，在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得成功。學生從與他人交流交往中找到快樂，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，有效地提升他們在語言互動中的聽說技能和社會交往的能力。在討論劇本的過程中會進行各種奇思妙想，他們的邏輯思維能力會取得很大進步，同時也有助于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、團隊合作精神，增強他們的集體榮譽感。
4.課外拓展——Write a short play(編寫小型戲?。?/h2>
教師可以家庭作業(yè)（Homework）的形式布置學生仍以學習互助小組的形式編寫一部其他場景的小型戲劇，如服裝店（In a clothes shop)、玩具店（In a toy shop)、文具店(In a stationery shop)、超市(Go to the supermarket)等場景，提醒學生可以綜合運用本單元的重點詞匯和句型以及以前所學知識，臺詞與動作表情越豐富越好，要能體現(xiàn)一定的創(chuàng)新思維。組長負責分工，全體組員參與討論編寫劇本，屆時會評選出最佳編劇組和表演組。
聽說讀寫是英語的四項基本技能。寫作作為一種有價值的交流技巧,是書面檢查運用語言表達思想的有效途徑。所以Write a short play(編寫小型戲?。┻@個教學環(huán)節(jié)既是教學活動延伸到課外，與日常生活聯(lián)系起來，給他們更大的空間來運用語言，激發(fā)學生的學習興趣去完成它并鞏固所學的知識，又是學生繼課堂上的聽、說、讀能力訓練之后另一個非常重要的基本技能——寫的能力的培養(yǎng)。
美國學者克斯雷指出:“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演?！睉騽』瘜υ挵缪輨t是英語課堂教學中公認的最有效的教學手段之一。它具有趣味性強、情景主題鮮明、語言實踐機會多等特點，學生們可以通過快樂的表演來增強其對所學知識的理解并提高綜合運用它們的能力，增強自信心和邏輯思維能力，培養(yǎng)社交能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)團體合作精神和集體榮譽感。它讓在課堂上學習的小主人們在多樣化的戲劇活動中和寬松的評價方式方法等教學思想指導下大膽說英語、用英語，并勇敢地展現(xiàn)自我風采，從而使英語課堂靈動起來。
[1]張曉華.教育戲劇的理論與發(fā)展[M].臺北：心理出版社有限公司，2004.
[2]楊陽.新課程標準下戲劇教學手段在小學英語對話教學中的應用[J].小學教學設計，2013(10).
[3]楊柳，張寅等.教育戲?。阂环N創(chuàng)新的教學方法[J].教育發(fā)展研究，2013（1）.
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