文吳曉靜

淺談如何培養(yǎng)大班幼兒運用數(shù)學(xué)能力解決生活中問題的能力

文吳曉靜

【活動案例】

“六一”兒童節(jié)到了，幼兒園為大班孩子舉行了一場實踐活動——“跳蚤市場”，孩子們紛紛帶著自己的“商品”早早地來到幼兒園。

月月小朋友跟著媽媽將自己帶來的物品一一擺放在地墊上，媽媽在她的小包里還裝了一些十元、二十元、五元的零錢，隨后站在月月的旁邊觀望著……

這時，一對母女看上了月月的絨布小熊。女孩問：“你的小熊多少錢啊？”月月說：“六塊錢！”女孩又問：“你能便宜點嗎？”月月想了想說：“那就五塊錢吧！”

女孩的媽媽掏出一張五十的人民幣遞給了月月，月月在媽媽的幫助下，從零錢包里找了四十五元給了那位女孩。

女孩抱著小熊跟媽媽離開了，月月看著零錢包里只剩下一張五十的人民幣，突然大哭起來，邊哭邊說：“我的錢少了，我原來那么多張錢呢，現(xiàn)在就剩一張了……”

【原因分析】

一、幼兒的年齡特點

幼兒的年齡特點決定了他們的思維是以具體形象思維為主，雖然5—6歲的大班孩子具有一定的抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維能力還沒有發(fā)展成熟，每個孩子的思維發(fā)展也不均衡，所以在一切活動中，孩子都會以自己的第一感知——具體形象思維為主，來感知客觀事物，在這次“跳蚤市場”活動中，月月的直接感知就是我的錢變少了，原來有很多張，現(xiàn)在只有一張，直接從事物的表象來判斷，她覺得人民幣的張數(shù)決定幣值的大小，張數(shù)越多，幣值越大。而不能從更深一層數(shù)字的大小方面來理解判斷。即便成人告訴她，你的錢沒少，她也很難接受你的觀點。

二、知識經(jīng)驗準備不足

《指南》指出5—6歲的大班孩子數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標之一就是能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算。在這次交易中，兩個孩子在進行討價還價的時候，月月報了小熊的價格是6元，當另一個孩子問能否便宜點時，月月思考了一下，給出了5元的價格，說明月月已經(jīng)能準確地感知6比5大。能將“便宜”一詞與小的數(shù)字“5”相對應(yīng)，知道便宜一點就是給一個小一點的數(shù)字，說明月月已經(jīng)能很好地感知10以內(nèi)數(shù)的大小。

三、生活經(jīng)驗的缺乏

在“跳蚤市場”活動前，在平時的日常生活中，成人對孩子的生活經(jīng)驗儲備不足，孩子很少有機會去施展這種數(shù)學(xué)能力的機會，很多事情家長包辦代替了。比如去超市或賣場，當購物結(jié)束付款時，很多家長會自己把錢付了，很少會有家長讓孩子去付款，孩子們?nèi)鄙俑犊?、找零的實踐機會，他們的這種數(shù)學(xué)能力就沒有在生活中得到充分的鍛煉和積累。所以我們要充分利用自然和實際生活，相信孩子，多給孩子機會，引導(dǎo)他們通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動中。

那么我們在實際生活和幼兒園教育教學(xué)活動中應(yīng)該怎么培養(yǎng)孩子的這種能力呢？

【活動總結(jié)】

一、幼兒數(shù)學(xué)生活化

幼兒喜歡生活化、游戲化的活動，當數(shù)學(xué)回歸到幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣與愿望。所以我們要將幼兒的數(shù)學(xué)活動生活化，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)活動與日常生活相結(jié)合，帶領(lǐng)孩子關(guān)注與周圍生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義，如電話號碼、時鐘、日歷等上面的數(shù)的作用，帶孩子去參觀超市，了解超市里數(shù)的作用，只有在生活中多接觸、多了解數(shù)，明白數(shù)的作用，才能從模仿運用數(shù)學(xué)能力解決生活中的問題過渡到自己獨立創(chuàng)新地運用數(shù)學(xué)能力解決生活中的問題。一切的學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新活動都是從模仿開始的。

二、幼兒數(shù)學(xué)游戲化

游戲是孩子最喜歡的活動，有利于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。從開始的角色游戲、建構(gòu)游戲，到后來的區(qū)域游戲，再到現(xiàn)在的全面實施課程游戲化，我們的幼兒教育活動要始終貫穿游戲精神。我們可以提供各種各樣的游戲，讓孩子在游戲活動中嘗試運用已有的數(shù)學(xué)能力解決問題，如：大班孩子在玩“拔河”比賽時，他們會知道這個游戲兩邊人數(shù)要一樣多，如果出現(xiàn)人數(shù)不均的情況，他們可根據(jù)實際情況做出調(diào)整，悄無聲息地在游戲活動中運用已有的數(shù)學(xué)能力解決游戲中的問題。

除此之外，我們還可以在區(qū)域游戲中設(shè)置“小超市”“小銀行”等能讓幼兒有互動或交易買賣經(jīng)驗的區(qū)域，讓孩子在游戲中扮演角色，獲得經(jīng)驗，鞏固技能，反復(fù)練習(xí)和提高。孩子只有熟練掌握，才能熟練運用。

三、幼兒數(shù)學(xué)個體化

每個孩子都是獨立的個體，都有自己獨特的能力和經(jīng)驗，我們不能要求每個孩子的數(shù)學(xué)能力達到一致的程度。我們要根據(jù)每個孩子不同的個體能力和差異來選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，我們要設(shè)計不同難度的生活場景和區(qū)域游戲，讓每個孩子在不同的活動中都得到相應(yīng)的發(fā)展和進步。在活動中千萬不能操之過急、拔苗助長，違反孩子的年齡特點。

其實數(shù)學(xué)是一個非常有趣的領(lǐng)域，孩子數(shù)學(xué)能力的發(fā)展需要家長與教師的共同配合。大班孩子可以通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，運用初步的數(shù)學(xué)能力解決日常生活中的某些問題，體現(xiàn)自我價值，獲得成功感。

（江蘇省淮安市金湖縣機關(guān)幼兒園）